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LA PRACTICA DEL AJEDREZ Y SU RELACION CON EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA DE LÓGICO MATEMÁTICA DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Enviado por   •  28 de Febrero de 2018  •  17.307 Palabras (70 Páginas)  •  54 Visitas

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Mis experiencias como dirigente deportivo, docente e instructor de Ajedrez por más de 30 años, difundiendo su práctica a través de la Liga de Ajedrez de Chimbote, instituciones culturales, deportivas, laborales y educativas de la Provincia del Santa. Además, conozco que esta importante disciplina deportiva, se practica ampliamente, de preferencia en los países desarrollados; inclusive habiéndose realizado diferentes tipos de estudios, relacionados con la práctica del Ajedrez y su relación con el rendimiento escolar; razón, que influenció para interesarme en el siguiente problema: ¿Cuál es la relación entre la práctica del Ajedrez y el rendimiento académico en la asignatura de Lógico Matemática en estudiantes del Sexto Grado de Educación Primaria de la I. E No. 88388 “SAN LUIS DE LA PAZ”. Año 2015?

Además, para poder poner en práctica el presente trabajo, tuve que recurrir a las nóminas de matrícula del total de estudiantes del Sexto Grado de Educación Primaria de la I. E No. 88388 “SAN LUIS DE LA PAZ”. Año 2015, la cual fue brindada por el Auxiliar de Educación del grado en mención, de ellos seleccionamos de forma aleatoria las secciones que debíamos cubrir para desarrollar la investigación.

Como prueba fehaciente me he planteado la hipótesis, en base al bajo rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de Lógico Matemático, la cual se iba a comprobar, utilizando el Diseño No Experimental – TranversalCorrelacional.

Efectuada la contrastación estadística, en base a los resultados obtenidos se ha encontrado una asociación altamente significativa entre las dos variables de estudio, la cual se puede ver reflejada en la TABLA No. 6 (pág. 63) llegándose a comprobar nuestra hipótesis mencionada.

Asimismo, una comparación quizás no muy acertada, pero enmarcada dentro de la realidad. Los niños de los países desarrollados, practican el Ajedrez muchísimo más que los niños de los países menos desarrollados o del tercer mundo; las diferencias en los comportamientos de los niños que practican el Ajedrez y los que no tienen la oportunidad de hacerlo, son abismales, obviamente, que los niños de los países desarrollados, gozan de otras ventajas, sin embargo, la práctica del Ajedrez les brinda un aporte importante.

Finalmente, podemos concluir que la práctica del Ajedrez desarrollada con cierta frecuencia y empleando un método a seguir, dentro de un marco de participación activa, nos permite en primera instancia estimular el aprendizaje y la motivación por aprender este curso y qué más si les presentamos hechos de su vida diaria en la cual se encuentran inmersos; y como última instancia, se puede aseverar categóricamente que el rendimiento académico de los estudiantes se elevó en el Área de Lógico Matemática, si seguimos este proceso con el fin de incrementar los conocimientos que nuestros estudiantes poseen previamente.

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- Antecedentes y fundamentación científica

Blanco U. (1996) en su obra Sistema Instruccional de Ajedrez, Libro Oficial de la FIDE. Comité Mundial del Ajedrez para las Escuelas, sostiene que: “A lo largo de la historia, el Ajedrez ha despertado el interés de pedagogos y educadores como medio idóneo para ejercitar las actividades mentales”.

Así mismo, sabemos que los atractivos lúdicos del Ajedrez son inmensos, especialmente para los niños. Por esta suma de beneficios tan importante (el desarrollo de las habilidades del pensamiento y el carácter lúdico del Ajedrez), comenzó a generarse, en escuelas de todo el mundo, una serie de importantes proyectos para la masificación de la práctica del Ajedrez.

El modelo propuesto por Uvencio Blanco (1996), tiene una distribución de las clases, de tal manera, que orienta al profesor sin restarle creatividad, estableciendo a través de criterios técnicos y pedagógicos, una evolución en el aprendizaje del niño en forma armónica y paulatina.

Como su lenguaje ajedrecístico y pedagógico es universal, esta metodología está llamada a ser utilizada en todo el mundo, pudiendo desde ya decirse con propiedad, que la misma estableció un paradigma en la enseñanza del Ajedrez en las escuelas. En reconocimiento a la calidad de esta obra, la F.I.D.E. la ha considerado como metodología oficial para la enseñanza del Ajedrez en las escuelas del mundo. En el futuro, otros pedagogos tomarán como base este trabajo en un intento por perfeccionarlo, adaptarlo y transformarlo; más, ¡el primer paso ya fue dado y es un paso gigantesco! Además, en la página 4 de su obra, cita a los siguientes investigadores:

Fergusson (1994), en su estudio sobre los efectos del Ajedrez en niveles de rendimiento escolar trabajó con estudiantes del séptimo y octavo grados de la escuela elemental norteamericana, durante un período de cinco años, desde 1979 hasta 1983. Proveyó a sus estudiantes de actividades específicamente diseñadas para un “Pensamiento crítico”, incluyendo en su desarrollo programas tales como resolución de problemas futuros, problemas resueltos con uso de computadoras, estudios independientes, escritura creativa, Ajedrez, etc.

Empleando la evaluación del pensamiento crítico de Watson y Glaser, lograron mostrar la influencia decisiva del Ajedrez sobre el pensamiento crítico aún mejor que otros métodos de enriquecimiento. Los resultados indicaron un mayor aprovechamiento (4.56 por ciento), de los otros métodos y (17.3 por ciento) para el Ajedrez. (Blanco U., 1996).

Cristiansen (1996), informa que después de dos años de experimentación en Bélgica (Facultad de Ciencias Pedagógicas de la Universidad de Ghent), obtuvo resultados satisfactorios al trabajar con grupos de 20 jóvenes, tanto en el grupo Experimental como en el Control, con edades comprendidas entre 10 y 11 años. Sus resultados apuntan hacia el favorecimiento de los niveles de calificación y rendimiento general en el contexto escolar.

Frank (1996), en su tesis doctoral, basada en trabajos en Zaire, con dos grupos de estudiantes (Control y Experimental), sin y con instrucción en Ajedrez. El grupo Experimental presentaba un nivel de conocimiento ajedrecístico correspondiente al elemental y el otro grupo, el Control ninguno. El grupo con instrucción en Ajedrez presentó significativo incremento en las variables, aptitudes numérica y verbal.

Stephenson (1979), presidente de Marina High School, reportó interesantes resultados de sus investigaciones. Trabajó con un grupo de estudiantes diariamente durante 20 días consecutivos. Después de cada día de clases con

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