PROGRAMA DE SEMINARIO BÁSICO DE «TEORÍA EDUCATIVA Y FORMACIÓN»

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OBJETIVO GENERAL

Realizar un acercamiento interpretativo y crítico a las relaciones entre dos tipos de teorías pedagógicas, a saber, por un lado, aquellas que desde apoyaturas psicológicas y sociales conciben la educación en términos de procesos de producción y reproducción para la funcionalidad del sistema social, y por otro lado aquellas que consideran lo pedagógico desde perspectivas afines a las tradiciones de la Paideia griega y la Bildung alemana, es decir, en términos del devenir de la persona en formación, en tanto ser humano situado, con raíces históricas y culturales concretas que le permiten su «ascenso a la humanidad», pero al mismo tiempo necesitado de realizar desde sí mismo despliegue como un ser singular, irrepetible y capaz de proyectar, desde su circunstancia, el sentido de su existencia.

CONTENIDOS

Unidad 1. Educar, producir, guiar, transmitir… o ser cómplice

Objetivo particular: Analizar, desde teorías pedagógicas clásicas y contemporáneas, el papel que en la relación pedagógica desempeñan de manera habitual el presunto «educador» y el presunto «educando», y a partir de ahí explorar, mediante variaciones imaginativas y posicionamientos críticos, el papel que podrían desempeñar y el que sería deseable que desempeñasen.

Unidad 2. Educación, reproducción y resistencia

Objetivo particular: Analizar críticamente teorías pedagógicas construidas desde perspectivas psicológicas y sociales que conciben a la educación en términos de procesos de producción de conductas, habilidades o competencias a nivel de los estudiantes, y/o de reproducción de condiciones de injusticia, explotación, normalización y exclusión a nivel del sistema social.

Unidad 3. «Educar es educarse»: la formación

Objetivo particular: Reflexionar en torno a las implicaciones teóricas y prácticas de concebir la formación (Bildung), como un devenir personal con aristas relativas a la subjetividad, a las relaciones intersubjetivas y al modo como cada persona puede —en virtud de su formación— habérselas con sus mundos: interno, natural y social, todos ellos en proceso de transformación constante.

Unidad 4. Política educativa: ideales discursivos vs. exigencias operativas

Objetivo particular: Analizar de manera crítica las posibles inconsistencias de la política educativa en cuanto a las posturas pedagógicas (sociales, políticas, filosóficas, etc.) que dice asumir, frente a las que pone de manifiesto en los procesos más decididamente operativos, de seguimiento, evaluación y aplicación de sanciones con base en resultados técnicamente prefigurados.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

La modalidad didáctica será la de un Seminario, al interior del cual se discutirán problemas prácticos con el apoyo de elementos teóricos y reflexiones personales de los participantes, sin excluir la posibilidad de arribar a propuestas de acción alternativa de cara a los problemas concretos que serán objeto de atención.

Se contará con una antología de materiales básicos propuesta por el coordinador del Seminario, la cual podrá ser enriquecida con las sugerencias de los estudiantes para el tratamiento de los diferentes tópicos a desarrollar.

La participación durante las sesiones semanales del Seminario, implicará para cada estudiante el compromiso de llevar a cabo las lecturas previas correspondientes, con la finalidad de elevar el nivel de las discusiones, pues se parte de la premisa de que se precisa una adecuada comprensión del sentido de los problemas para estar en condiciones de asumir posiciones y ofrecer razones en torno a su presunta significatividad.

En la sesión inicial, los estudiantes seleccionarán los asuntos y los textos cuyo abordaje se comprometen a coordinar en su oportunidad, y serán colaboradores permanentes para el abordaje de los problemas a lo largo de todas las sesiones.

Finalmente, se plantea como compromiso por parte del coordinador el no asumirse nunca como poseedor de la última palabra con respecto a ningún asunto, sino como un interlocutor que al interior de los debates tendrá los mismos derechos que el resto de los participantes para entablar y tratar de acreditar sus respectivas pretensiones de validez, en una atmósfera de trabajo cooperativo, pero de crítica sin concesiones frente a cada asunto objeto de atención.

EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

Propuesta preliminar:

- Asistencia a un 80% de las sesiones [condición de acreditación, sin puntaje]

- Participación en clase [30%]

- Reportes semanales, o ejercicios aleatorios, de recensión de lecturas [30%]

- Ensayo en torno al tópico general de «Teoría educativa y formación» [40%]

Nota importante:

Los anteriores rubros y porcentajes (excepto el primero, por ser condición formal de acreditación) son solamente la propuesta preliminar del coordinador, pero se consideran sujetos a modificación a partir de la toma de acuerdos generales entre el coordinador y los estudiantes durante la primera sesión del Seminario. Algunos de esos rubros podrán ser objeto de modalidades de auto-evaluación, co-evaluación y hetero-evaluación en función de los acuerdos que se logren.

CRONOGRAMA

Unidad 1. Educar, producir, guiar, transmitir… o ser cómplice

Sesión 1, 21-feb.-2017

Presentación del programa

Toma de acuerdos para la organización del trabajo y la evaluación

Meirieu, Philippe (1999) «Introducción: hay ginebrinos y ginebrinos… o sobre la legitimidad de un enfoque mitológico en educación», «Frankenstein, o el mito de la educación como fabricación», en Frankenstein educador. Trad. Emili Olcina. Barcelona: Laertes, pp. 13-20, 21-65.

Bradbury, Ray (2000) «El marciano», en Crónicas marcianas. Trad. Francisco Abelenda. Barcelona: Minotauro, pp. 178-194.

Sesión 2, 28-feb.-2017

Platón (1998) «Libro VII» [Alegoría de la caverna],