ESTRATEGIAS Y TECNICAS PARA LOGRAR EL CONTROL DEL GRUPO EN LA DOCENCIA A NIVEL PRIMARIA.

...

Marco teórico

Según Morán P. (1993) La docencia en forma de investigación propuesta consiste simplemente en utilizar las técnicas y estrategias de investigación y practicar las habilidades intelectuales del investigador en la búsqueda del conocimiento y los métodos básicos de la información necesaria dentro de una rama del saber.

Busot (1998) en su trabajo plantea que para administrar efectivamente el aula es indispensable que el docente establezca reglas que los alumnos puedan seguir, procedimientos (pasos que siguen para una actividad) y las consecuencias positivas o negativas, que resulten cuando el alumno decide seguir o no las reglas. En términos de Dávalos, L. (1997) consiste en elaborar un plan para la disciplina en el salón de clase; lo que permite establecer las conductas que el docente espera de los alumnos y lo que ellos pueden esperar, por su parte, del maestro. El plan proporciona un marco dentro del cual se organiza todo el esfuerzo para dirigir el comportamiento del grupo y se crea un ambiente educativo de confianza, ordenado y positivo en el cual el maestro pueda enseñar y los alumnos puedan aprender.

La práctica docente de acuerdo con De Lella (1999), se concibe como la acción que el profesor desarrolla en el aula, especialmente referida al proceso de enseñar, y se distingue de la práctica institucional global y la práctica social del docente. Es evidente la necesidad de estudiar el control disciplinario como parte de las prácticas docentes en el aula, ya que partiendo de una concepción integral del actuar del docente, seria parte esencial de las características mínimas del maestro; ejercer la autoridad ó el manifestar un estilo particular de ejercer la autoridad.

Estrategias didácticas: esta dimensión de la práctica docente es la más concreta, ya que son “actividades que lleva a cabo el docente cuya finalidad es enseñar, transmitir y/o explicar algún contenido” (Rodríguez, Sánchez y Urteaga, 1997, p. 87), en donde pueden incluir materiales del contexto o elaborados. El manejo de grupo sería entonces; estrategias encaminadas a regular el comportamiento del alumno, donde posiblemente se castigue aquel comportamiento disrruptor que perturbe la actividad de los alumnos dentro del aula. El marco referencial en el cual se sustenta esta investigación está dado por la mirada pedagógica de Paulo Freire, en cuanto a la importancia que este le asigna a la educación como elemento esencial que estimula y desarrolla el espíritu crítico del alumno a través del desarrollo social, permitiéndose así el establecimiento de algunos lineamientos donde las estrategias que el docente debe utilizar dentro del aula potencien en ellos habilidades sociales y democráticas. Freire plantea que “el enseñar, no existe sin el aprender, pues no es algo que necesariamente se base en la rectificación de errores que comete el educando. La verificación del aprendizaje del educador se sustenta en una permanente disponibilidad para repensar lo pensado, involucrándose con la curiosidad del alumno; para ello es primordial una actitud humilde y abierta por parte del docente”. (Freire, P, 1994). En relación al tema de investigación que nos convoca, surge la necesidad de repensar cómo el docente está disponiendo de estrategias para mejorar el clima de aula, sobre todo las que enfatizan el desarrollo de habilidades sociales y democráticas. Para ello, en el presente marco referencial abordaremos, en primer 24 lugar, las conceptualizaciones claves para esta investigación estableciendo el concepto de Estrategias Docentes y cuáles de ellas se consideran apropiadas para crear un buen clima de aula.

Metodología:

La presente investigación se ha desarrollado con un enfoque cualitativo y descriptivo, en donde por medio de las entrevistas a profundidad a la docente, entrevista abierta y la observación no participante se indagó y confrontó. Se optó por el paradigma cualitativo porque parte del supuesto básico de que el mundo social está construido de significados y símbolos. De ahí que la intersubjetividad sea una pieza clave de la investigación cualitativa y punto de partida para captar reflexivamente los significados acerca del control del grupo que tiene el docente que construyen los sujetos.

Resultados

Según las observaciones realizadas en el trabajo de campo que se hizo no coincide con el resultado arrojado en la entrevista realizada ya que me percate de que la docente no está aplicando ningún estrategia y ningún herramienta para lograr el control del grupo sin embargo esto no quiere decir que no esté capacitada solo no aplica las estrategias.

Propuestas de intervención

Capacitación intensiva a la educadora como por ejemplo darle una capacitación de técnicas de relajación física y que aprenda a modular la voz y sobre todo motivarla para lograr un mejor desempeño de la docente así mismo realizar esta capacitación de manera general a todas las docentes de esa misma escuela y lograr unificación de criterios para la aplicación de la enseñanza que sea de una manera uniforme y así enriquecer la educación de los alumnos, ayudando con esto a los docentes a un cumplimiento más eficaz de sus funciones en clases, para poder guiar y estimular el desarrollo infantil.

Conclusiones

El tema escogido en el presente trabajo se considera muy importante pues si el control de grupo se convierte en un obstáculo para dar la clase y el docente con una tensión y agotamiento total no podrá desarrollar una verdadera labor pedagógica, pues el aprendizaje se desarrolla mejor en donde un profesor y un alumno tienen interés uno de enseñar y el otro de aprender observando un respeto mutuo pero esto dependerá en gran medida de las habilidades profesionales y personales del maestro.

En el caso concreto que nos ocupa se pudo observar en la investigación de campo realizada a la docente que no está aplicando estrategia adecuada alguna para lograr el control de grupo pues mediante amenaza de sacarlos de clase pretende lograr el control lo cual no es ético ni funcional, pues los niños van a escuchar la clase y estando fuera del salón no es posible; o peor aun si los demás niños ven que los están sacando se puede prestar para que los que no quieran estar dentro del salón generen desorden para que los saquen y no trabajar. Pues el objetivo del control de grupo no consiste en que el profesor pueda imponer con mayor facilidad su autoridad sobre los alumnos, sino en facilitar la evolución hacia una situación en la que el ejercicio efectivo de ese control se vaya haciendo