El aprendizaje de alumnos con NEE.

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El abordaje pedagógico en educación especial, fue entendidio como una técnica para modificar la conduta retrasada o desadaprada.

Por intermedio de diferentes estimulos , controlados desde el ambiente es posible modificar los comportamientos indeseables y establecer nuevos abitos y abilidades.

Pero los pasos que incluye la instrucción en este modelo, se encuentran diseñados para desarrollar conocimientos específicos , culminando con la incorporación de destrezas separadas , sin que el alumno comprenda el proceso de aprendizaje.

Este modelo examinaba y analizaba los estimulos que antecedían la conducta, entendiéndolos como desencadenantes y por los cuales se puede reforzar la conducta positiva o negativamente.

A este modelo se le critico su dificultad para explicar los aprendizajes comoplejos , su ignorancia acerca de los procesos mentales( caja negra) , y su tendencia a perder los fines educativos.

Enfoques cognitivos: el aporte de estemodelo permitio:

_ identificar los mecanismos mas débiles o responsables del rendimiento pobre o errático , y a su vez se constituyo en en un enfoque practico , que señalo posibles intervenciones especificaslo que se constituyo en un enfoque funcionla.

_ reconocio la exisyencia de limitaciones de tipo estructural en el rm. Además de las limitaciones funcionales respecto al uso de las estrategias cognitivas , reconociendo el déficit de tipo estructural en el rm.

Algunas fallas funcionales son:

Dificultades en la metacognicion: escaso conocimiento acerca del propio proceso cognitivo, esto dificulta pder establecer o identificar por medio de la reflexión “ que se esta haciendo mal”, “ cuales son lasfallas”.

Dificultades en los procesos de ejecución o control cognitivo: se relacionan con las dificultades anteriores , resultando un pensamiento poco flexible para utilizar estrategias y planes de control.

Limitaciones en los procesos de transferencia: los aprendizajes inorporados en determinada situación no son utilizados en los sujetos con rm en nuevas situaciones.

Limitaciones en el proceso mismo de aprender: utilización de escazas o pobres estrategias para optimizar las experiencias y adquisición de los aprendizajes incorporados.

A este modelo se le critico. Sus formas experimentales , la perdida de la perspectiva generalizadora, , y su dificultad para ser incorporado dentro de las practicas áulicas.

Cuestionamientos del retardo mental leve, derivado de la psicometría: desde los años 80, se produjo una fuerte critica a la categorización del rm que brindaron los instrumentos de la psicmetria , y especialmente a la división tradicional en las subcategotias de ; leve, moderado, severo y profundo.

Se generaron algunos cuestionamientos al respecto:

_el cuestionamiento a la validez de las mediciones, y a su confiabilidad .

_ la parcialidad de la evaluación , ya que no toma en cuenta áreas sustanciales de desempeño.

_Constatación de l pisibilidad de modificación cognitiva mediante metodologías eficaces .

_ planteamientos normalizadores e integradores.

_ reivindicaciones de derechos humanos , ya que los test pasaron a ser instrumento de discriminación.

Estos cuestionamientos se acentuaron aun mas en el caso de el rm lrve , alguns autores sostuvieron que solo un 10 % de las personas incliuidas en esta categoría podían ser consideradas como tales, mientras que el resto es producto de la rotulación , y que dica categoría encubre diferencias culturales, sociales , linguisticas y mbientales en gral. La mayoría de los niños que se encuentra catalogados como rm leves , pertenencen a sectores menos favorecidos economibamente , con menores posibilidades educativas.

_ la ultima definición que aporto la AARM, para l estudio del rm, se bso en un enfoque multidimensional, centando la mirada en ña relación que se establece entre el individuo y su entorno., abandonando la nocion de déficit individual , e incluyendo nuevas dimensiones para analizar la interaccion del individuo con su medio.

Interralcionando las necesidades individuales con los medios de apoyo apropiados que serán dados por la sociedad.

CARACTERIZACION DE LOS ALUMNOS Y EL CONTEXTO ESCOLAR.

- EL CAMBIO DE PARADIGMA EN LA CONCEPCION DEL RETRASO MENTAL : LA NUEVA DEFINICION DE LA AARM:( miguel angel verdugo)

- INTRODUCCION: el retraso mental es una categoría diagnostica definida arbitrariamente , que ha cambiado a lo largo de los años.

De las concepciones organicas o biológicistas iniciales, se paso a las concepciones psicométricas , las cuales establecieron un limite arbritaario en cuanto a la denominación que se les daba a las personas de “retrasadosmentales”.

Posteriormente se avanzo hacia una concepción multidimensional, tomada recientemente por la asociación americana sobre retraso mental (AARM).

Las deficiencias mentals son muy distintas entre si. Y no se define como única condición, sino que se refiere a una amplia categoría de personas que tienen en común su pobre ejecución en los test de inteligencia , en los aprendizajes escolares, y en la vida , y que muestran dificultdes para manejar sus propios asuntos con autonomía.

EVOLUCION HISTORICA DE LAS CONCEPCIONES: podemos hablar de tres tendencias históricas en la definición del retraso mental:

- En primer lugar, el rm se identifico con la incompetencia para satisfacer las demandas de la vida, .

El concepto surgio a partir de una necesidad social , con el fin de proteger los derechos de propiedad de los ricos . fue asi que en 1324, se promulgo la ley King s Act, en la que a los denominados “idiotas” , se los consideraba incapaces de manejar sus propioa negocios , por lo que sus propiedades pasaban a ser bienes de la corona.

- El King s Act, distinguio el termino idiota como, un estado congénito que se asumía como un estado transitorio.

Además, la habilidad mental requeria una evaluación y un diagnóstico, que se vieron consolidadas en el trabajo