La clase escolar. Una mirada desde la didáctica de lo grupal. MARTA SOUTO

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La didáctica se ocupa del análisis multirreferencial de situaciones de enseñanza concretas y de formas de operar en ellas. Es el campo de conjugación de diversas perspectivas a propósito de prácticas concretas lo que da origen a las conducciones teóricas. La didáctica estudia el acto pedagógico como objeto formal, y las situaciones de enseñanza-aprendizaje como objeto concreto. La clase escolar constituye la forma más habitual de concreción.

Para comprenderla y analizarla se requiere un enfoque que permita el cruce y la convergencia de distintas disciplinas y teorías. Para comprenderla y analizarla se requiere a un enfoque multirreferencial. Entendemos por éste una perspectiva que conjuga enfoques diversos, los articula en relaciones recíprocas sin reducirlos unos a otros, preservando su autonomía y permitiendo la heterogeneidad.

La clase escolar es el escenario donde se producen las prácticas pedagógicas. Remite a un ámbito delimitado por el aula en lo espacial y por el año lectivo en lo temporal. En ella se dramatizan configuraciones propias de la dinámica institucional, pero también surgen y se extienden a la institución núcleos de significación propios.

La clase es al mismo tiempo lugar de encuentro y de contraposición entre deseos individuales y formaciones grupales e institucionales. Es el lugar que sostiene lo pedagógico. Es en ella donde se organizan las relaciones con el saber, que se cumple la función de saber. Es por esta función que sus actores se nominan como docente-alumno y que se definen los lugares simétricos en la relación. La presencia del saber otorga al espacio su valor, su especificidad.

Un análisis de la clase escolar desde la complejidad permite plantear diversas líneas de significación:

- La clase como ambiente en el que transcurre la vida cotidiana y donde se produce sentido a las interacciones en torno al saber.

- La vida social de la clase, las relaciones de poder y saber en ella, las paradojas en la comunicación.

- La vida inconsciente de la clase como espacio intersubjetivo, como campo transferencial y vincular y como red de identificaciones.

- Las clases como espacios tácticos de enseñanza en función de metas y como dispositivos técnicos.

En el estudio de la clase es de interés destacar que es necesario:

- Comprender la clase en conexión e interacción con lo que la rodea. Lo social y lo institucional son constituyentes, atraviesan transversalmente la clase construyendo su trama.

- Considerarla una construcción dialéctica permanente, un proceso de totalización en curso, nunca acabado.

- Incluir la diversidad de componentes, relaciones dimensiones que atraviesan la clase y periten pensarla como campo problemático.

- Priorizar un ámbito y un nivel para el estudio de la clase escolar: el grupal. Desde él pueden abarcarse el conjunto de sucesos en su devenir, en su historicidad, con la amplitud necesaria para impedir recortes artificiosos y captar el medio ambiente escolar de forma natural las interacciones y encastramientos de elementos diversos, las articulaciones y entrecruzamientos con los contextos que en la vida grupal se constituyen en texto y forman parte de su trama compleja.

Es desde el campo de lo grupal como pueden abordarse un estudio complejo de la clase como campo problemático. Se articula lo individual, lo institucional, lo social lo ideológico, etc. Dichas articulaciones dan carácter singular a cada clase escolar y a los sucesos o eventos que en ella se producen.

Una clase escolar podría ser analizada desde los procesos y procedimientos que se utilizan para enseñar. Hacer un análisis didáctico desde lo grupal implica indagar en estas diversas direcciones.

LA DIDACTICA COMO DISCIPLINA CIENTIFICA.

Magda Becker Suárez.

Definió a la didáctica como una disciplina que está en busca de su identidad. Quiso mostrar el momento de búsqueda y exploración por el que atravesaba la didáctica, en función de poder definir su objeto de estudio.

Uno de los problemas de la didáctica reside en la forma en la que se constituyó como disciplina científica. Sostiene que la didáctica fue a contramano de lo que comúnmente le sucedía con otros campos del saber científico.

La práctica didáctica se fundamentó en modelos teóricos que no fueron construidos a partir de la investigación o del análisis sobre la práctica a la cual pretendía prescribir. Construyo modelos que debían implementarse pero sin recurrir a un análisis previo.

Plantea que es importante aclarar las diferencias entre la constitución de la didáctica y la constitución de otras áreas de conocimiento.

Al referirse a la didáctica plantea que:

- La didáctica al contrario de otras áreas de conocimiento, se define luego del inicio como conjunto de principios y de normas de orientación de una práctica.

- La didáctica es una disciplina prescriptiva, normativa, que se fundamenta en modelos teóricos preestablecidos no construidos a partir de la investigación y del análisis de la práctica para la cual pretende prescribir, no es una técnica fruto de una ciencia.