Clase escolar davini y souto.

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Por lo tanto, los planes no tienen otra justificación que su practicidad. No hay planes buenos en sí mismos, válidos para cualquier situación, lugar, grupo de alumnos. Por más "científico" o elaborado que sea el contenido de un plan, sólo servirá en la medida en que refleje y concrete una elaboración razonada y específica por parte de los docentes.

Tercera característica que destaca las autoras es: el diseño de la enseñanza no es un acto estrictamente privado. Si bien puede realizarlo un feliz docente en soledad, debe estar abierto al intercambio y la discusión.

En nuestro sistema educativo la actividad de planificar está planteada, tradicionalmente, como un acto individual que realiza cada maestro o cada profesor para organizar las actividades de enseñanza que desarrolla con un grupo de alumnos o enseñando una asignatura. Pero esta forma de hacer planes no es la única forma existente. Se puede planificar por grado en forma individual, con otros docentes del mismo año, con otros docentes de la misma área, con otros docentes del mismo ciclo, con los docentes de materias especiales, con otros docentes en función de un proyecto especial que abarque distintos años, con todos los docentes de la institución, con los padres y con los alumnos.

Claro está que en cada instancia se pueden discutir, acordar o planificar distintos tipos de acciones, de diverso alcance o complejidad. Lo cierto es que si la escuela quiere que exista una cierta coherencia en los mensajes de la enseñanza, no debería dejar librada al buen entender e iniciativa de cada docente la acción de diseñar y planificar. De allí puede entenderse el carácter público de la planificación.

Debemos pensar que planificar es un acto de gobierno y de control sobre los otros; es un proceso de toma de decisiones que involucra la vida de los demás. Decir esto no implica quitarle al docente la responsabilidad central que le cabe en esta tarea. Simplemente, es un modo de recordar que los demás implicados en el asunto también tienen cosas para decir y aportar.

- variables que intervienen en la planificación (son ocho):

1- Metas, objetivos o expectativas de logro: específicos o generales (y al mismo tiempo múltiples);

2- La selección de contenidos: El docente debe tener un conocimiento profundo de lo que debe enseñar y no transmitir, o presentar, a los alumnos los contenidos tal como están en el diseño (Según Taba "conocimientos conceptuales / procedimentales / actitudinales);

3- La organización y secuenciación: de contenidos, ordenados básicamente por tres criterios: por disciplinas, por actividades o interés y por tema o proyectos;

4- Tareas y actividades: deben constituir verdaderas experiencias de aprendizaje. Entonces, hay que tener en cuenta, por ejemplo, la complejidad del contenido, edad de los alumnos, el grupo, la actitud docente, etc... Para que el alumno: lea, comprenda, asimile, relaciones, exprese, observe, analice, discuta con los demás, aplique, compare deduzca, generalice, transfiera, sienta, razone, construya y produzca. Es por ello que la actividad tendrá más valor educativo si les exige a los alumnos detenerse, reflexionar y examinar temas de la vida cotidiana.

Hay que preguntarse, por ejemplo, si las actividades plantean el conocimiento de forma que sea significativo, si son adecuadas para el nivel de desarrollo del alumno, si los ayuda a adquirir habilidades relacionadas con el aprender a aprender. Es decir, en este punto se traducen las ideas reguladoras del cuerpo docente y donde se manifiesta las filosofías de la enseñanza, es por ello que conllevan una reflexión y atenc

ión permanente;

5- La selección de materiales y recursos: son los soportes sobre los que los alumnos realizarán las actividades. Entonces los soportes son herramientas materiales y simbólicas que permiten el desarrollo de habilidades cognitivas, prácticas y efectivas. Siendo el lenguaje el recurso más utilizado Además, también está los gráficos, fórmulas, imágenes fijas y en movimiento, modelos, etc... através de los cuales conocemos y codificamos nuestra experiencia. (En este punto se plantea la problemática planteada por los autores entre el uso del libro y/o la tecnología)

6- Participación de los alumnos: Si bien el docente se debe abordar la diversidad de su alumnado (grupo-clase) y la individualidad de cada aprendiz, debe encontrar estrategias que le permitan atender a la variedad sin remitir a casos individuales y también es necesario promover el compromiso del estudiante en el diseño, la ejecución y la evaluación de la tarea (para lograr un compromiso, concentración y disciplina frente a la tarea que ya no sea impuestos por el docente).

7- La organización del escenario: teniendo en cuenta que la actividad de la enseñanza ocurre dentro de un escenario definido por el tiempo disponible para la tarea, el espacio en el que se desenvolverá y el agrupamiento o la forma en que están distribuidos los alumnos dentro de ése espacio, el docente podrá decidir cuánto tiempo le destinará a una tarea, cómo dispondrá el mobiliario y los recursos y si sus alumnos trabajarán solos, en grupos, en parejas, todos juntos, etc. Hay que tener en cuenta que si bien los agrupamientos flexibles tienen como ventaja que permiten que los alumnos jueguen distintos roles, también el trabajo individual permite la apropiación y evaluación de capacidades personales. Todo dependerá de la decisión docente.

8- La evaluación de los aprendizajes: Esta es la "problemática más general de toda la planificación"; ya que es una exigencia esencial de control en toda institución educativa, pero al mismo tiempo es la forma en que el docente puede ir obteniendo información sobre el estado en el que se encuentran los alumnos en relación al contenido y a los fines promovidos en la enseñanza. Además, permitirá -al docente- evaluar las tareas propuestas, ya que al momento de planificar el docente debe tener presente QUÉ y CUÁNTO les va a exigir y CUÁLES van a ser los niveles o estándares que determinarán si un conocimiento o una habilidad se ha alcanzado. Es decir, no sólo es un instrumento de acreditación.