“La investigación y la práctica docente, un proceso metodológico”
Enviado por Ledesma • 20 de Noviembre de 2018 • 2.230 Palabras (9 Páginas) • 359 Visitas
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La investigación como base de la enseñanza
¿Qué es la investigación? Es una indagación sistemática y mantenida, planificada y autocrítica que se halla sometida a la crítica pública y a las comprobaciones empíricas basadas en lo siguiente:
La curiosidad y el deseo de comprender.
La curiosidad es siempre peligrosa porque conduce a la innovación intelectual que arrastra una presión en pro del cambio.
Y se da con la acción que justifique en términos diferentes a los de la investigación.
Valores e intereses de la investigación social se dirige a orientar el raciocinio e intersubjetividades.
El interés se da en dos acepciones:
- Sentirse preocupado o afectado respecto de una ventaja o detrimento.
- Sentimiento de preocupación o curiosidad por una persona o cosa.
El profesor investigador en el Aula
- Constituyen los laboratorios ideales para la comprobación de la teoría educativa.
- Abundantes oportunidades de investigar.
- La investigación se da en las aulas.
- Recoge datos depende de la calidad de análisis de su propio caso por parte del enseñante.
Motivación
Áreas prohibidas: Se hallan en juego las situaciones de las personas y las relaciones personales .
Impedimentos
- Escasez de tiempo.
- Actividad minoritaria.
- La investigación se desarrolla cuando un docente se sumerge en su trabajo como respuesta a una perdida sensible o a otras crisis.
La publicación tiene dos funciones
- Abre un trabajo a la crítica y va al perfeccionamiento
- Comunica los resultados de la investigación
El proceso crítico actúa como filtro si la publicación más selectiva, se correría menos peligro de acumular lo redundante o lo efímero.
Es la investigación que se realiza dentro del proyecto educativo y enriquecedor de la empresa educativa; la investigación es educativa en el grado en el que se pueda relacionar con la práctica de la educación.
La educación educativa tiene dos vertientes
Los profesores deben hallarse íntimamente implicados en el proceso investigador.
Los investigadores deben justificarse ante los docentes y no los docentes ante los investigadores.
La educación tiene dos actos primero el acto de investigación es una acción para impulsar la acción y el segundo el acto sustantivo justificado por algún cambio en el mundo o en otras personas. La investigación en la acción actúa para averiguar su trabajo estriba en descubrir lo que otros pueden comprobar.
El papel del profesor en la investigación acción
La concepción tradicional de la enseñanza involucra un concepto de aprendizaje neutral, transparente y apolítico. En la pedagogía crítica, en cambio, se concibe el aprendizaje como un proceso vinculado a los conceptos de poder, política, historia y contexto.
Se promueve un compromiso con formas de aprendizaje y acción en solidaridad con los grupos subordinados y marginados, con centro en el autofortalecimiento y en la transformación social.
La pedagogía centra su atención en la construcción de un lenguaje y un discurso pedagógico dialéctico dado en relaciones sociales participativas, comunitarias y democráticas, mediante acciones y prácticas liberadoras.
Esto es posible si los profesores se forman como educadores críticos, capaces de analizar, cuestionar, problematizar y transformar la práctica educativa.
Para Stephen Kemmis las comunidades críticas nacen de la necesidad de contrarrestar la reducción de la educación a los meros valores instrumentales y para mantener en pie los valores de una sociedad educativa.
Pueden constituirse en una gran variedad de ambientes, desde la vecindad hasta el estado; en ellas participan profesores, padres, administradores escolares y otras personas interesadas
Requisitos para construir una comunidad crítica:
- Tener conciencia de sí mismos como grupo.
- Compartir el objetivo de mejorar la vida social.
- Deben constituirse a sí mismos en comunidades críticas.
Si los profesores se forman como educadores críticos, capaces de cuestionar y problematizarla práctica educativa. Examinar el trabajo docente y transformarlo es un imperativo de la pedagogía crítica para construir un mundo más humano.
Los sujetos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje son individuos sociales, productores y productos de la historia, por lo tanto activos, capaces de imaginar y crear un futuro mejor, que deben intervenir en su propia formación para adquirir la capacidad de transformar o rehacer el mundo.
Con Kemmis (1984) la investigación-acción no sólo se constituye como ciencia práctica y moral, sino también como ciencia crítica. Para este autor la investigación-acción es: una forma de indagación autorreflexiva realizado por quienes participan (profesorado, alumnado, o dirección por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de:
a) sus propias prácticas sociales o educativas.
b) su comprensión sobre las mismas.
c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas).
Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud las características de la investigación-acción. Las líneas que siguen son una síntesis de su exposición. Como rasgos más destacados de la investigación-acción reseñamos los siguientes:
Es participativa. Las
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