MI PRIMERA EXPERIENCIA DE TRABAJO DOCENTE

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En donde alrededor de 36 niños tuvieron calificación entre 8 y 10 y los cuatro restantes menor de 7. A los niños que obtuvieron menos calificación se les pidió pasar al pizarrón para resolver un problema y poder detectar donde estaba el conflicto, este se encontró al momento de realizar las operaciones de multiplicación. La secuencia que presento resultó exitosa pues los niños alcanzaron el aprendizaje esperado al resolver problemas que implican el uso de las fórmulas de los cuadriláteros.

Esta y las prácticas anteriores me han servido para darme cuenta de la realidad, de la congruencia entre la teoría y la práctica, que ante situaciones imprevistas en las clases es importante actuar con paciencia y decisión a fin de modificar la práctica sin perder de vista el aprendizaje esperado, y el orden de la misma.

El aprendizaje de las matemáticas no solo sucede por causalidad o por intuición. Requiere de un planteamiento cuidadoso por parte de los maestros y de paciencia acompañado de esfuerzo por los niños. Tampoco es necesario que todo se haga en el pizarrón. Los niños pueden aprender Matemáticas y cualquier otra asignatura aplicándolas a una situación real que les implique pensar.

La importancia de crear ambientes de aprendizaje centrados en los alumnos, poner atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar Bransford (2007), el uso correcto del material didáctico, que cumpla con los requerimientos necesarios (tamaño, visibilidad, que sea llamativo y basado en el aprendizaje) “pues este favorece el desarrollo de habilidades, promueve la estimulación, motiva a los alumnos a adentrarse al tema y fortalece la dinámica de clase”. (Plan de estudios 2011 pág. 30)

El empleo de estrategias de enseñanza permite lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial como el uso de preguntas intercaladas en el tema para activar los conocimientos previos, la resolución de ejercicios y problemas está fundamentada en ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos mediante la aplicación de fórmulas o algoritmos, la aplicación de procedimientos y la interpretación de los resultados, eleva el nivel de pensamiento reflexivo. Román (2006)

De la comunicación que se estableció con los alumnos dependió mucho el éxito del aprendizaje por la correcta utilización del lenguaje, así también que los alumnos me brindaron su confianza al acercarse, compartirme sus dudas, al brindar buenas instrucciones los niños comprenden mejor e incluso tener nociones y utilizar la psicología inversa (“guarden silencio”- Guardar el ruido); no dar las cosas por echo, preguntar las veces que sean necesarias si no hay dudas y no dejar comentarios al aire. Eggen (2010)

Tener una terminología clara y precisa, definir las ideas claras, eliminar términos vagos en la presentación del tema y en las respuestas a las preguntas de los alumnos, enfatizar sobre la información importante en una clase. Permitir la expresión oral de los alumnos a través de las participaciones que se deben llevar de manera equitativa y sin preferencias para que todos los alumnos se animen a compartir sus puntos de vista. Raths (1997)

Además de desarrollar competencias nuevas que bien pondré en práctica los semestres siguientes de la licenciatura como son:

- La realización del diagnóstico de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.

- Diseñar planeaciones didácticas, aplicando conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto. Realizar adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación.

- Generar ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos.

- Usar las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje y promover el uso de la tecnología entre los alumnos para que aprendan por sí mismos.

- Plantear y resolver problemas geométricos con recursos tradicionales, el uso de la geometría dinámica y aplicar estos conocimientos y habilidades en el diseño de ambientes de aprendizaje.

- Demostrar comprensión conceptual, procedimental y actitudinal al establecer y fundamentar la interrelación entre contenidos geométricos del nivel básico.

- Desarrollar habilidades cognitivas propias de la competencia científica para acercarse a los conocimientos científicos bajo criterios establecidos.

Para terminar, puedo calificar mi práctica como exitosa sin embargo sé que debo mejorar ciertas situaciones como el ser consciente de las diferentes habilidades con las que cuentan mis niños, llevar actividades extra para que mientras se realizan pueda calificar y registrar los avances presentados.

Abrir espacios donde los alumnos puedan expresar como se sienten en el día, si tienen algún problema o dudas que se pudieran resolver, en otras palabras fortalecer un escenario donde los niños se puedan mostrar como son y lo que más les gusta ser- hacer. Así como trabajar la expresión corporal ya que el entusiasmo hará que los alumnos desinteresados pasen a ser alumnos ávidos por aprender, este se muestra en la manera que modulan la voz, ser cálida y empática para demostrar que hay un interés por su sentir como persona, tener la capacidad para comprender cuáles podrían ser sus puntos de vista. Eggen (2010)

Bibliografía

Duarte. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual . Colombia: Universidad de Antioquia.

Eggen. (2010). Estrategias docentes. USA: Fondo de cultura económica .

Román. (2006). Nuevas Alternativas de Aprender y enseñar. México: Trillas.

Bransford. (2007). la creación de ambientes de aprendizaje en la escuela . Argentina.

Raths. (1997). Cómo enseñar a pensar:teoría y aplicación. Buenos Aires: Paidos.

Diario del profesor Rosa Itzel García Alarcón

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