SEMINARIO DE ANALISIS DEL TRABAJO DOCENTE ii

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Creatividad y Matemáticas son palabras que pocas veces se encuentran juntas. Es más frecuente encontrar libros, artículos o estudios sobre Creatividad y Arte, Creatividad y Música, Creatividad y Literatura, Creatividad y Mercado, etc. Autores como Meissner (2000), dicen que la creatividad es un proceso complejo, y para algunas personas parece ser incompatible con la enseñanza de la matemática. Higginson (2000) sostiene que para un porcentaje muy alto de la población, no excluyendo a muchos maestros de matemáticas, ‘creador’ y ´matemáticas’ son términos simplemente incompatibles. Se quiere que seamos creativos, y la palabra creatividad está aceptada socialmente, incluso llega a ser sobrevalorada. Pero el estudio de la creatividad es cuestionado porque se considera que su concepto es muy ambiguo; de hecho, algunos autores evitan usar la palabra creatividad y en su lugar utilizan innovación, tareas ricas

Al hablar de creatividad y matemática se suele relacionar también con juegos, acertijos, resolución de problemas,…, es decir, el ámbito que corresponde a la matemática recreativa. En la realización de estos problemas, las personas deben utilizar su ingenio y creatividad para resolverlos, independientemente de la creatividad de las personas que lo formularon. Deulofeu (1999) describe que las recreaciones son equiparables a los juegos en cuanto a su aspecto lúdico, pero, a diferencia de éstos, tienen un carácter individual, pues ahora se trata de jugar con un adversario constituido por las propias reglas del juego en lugar de hacerlo con otra persona. Este autor enfatiza que la Matemática Recreativa constituye hoy una fuente para el diseño de actividades de aprendizaje.

El estudio se ha centrado en la formación de maestros porque creemos que es el eslabón desde donde se puede iniciar un cambio general. Observamos muchas veces que, por un lado, como futuros maestros seguimos siendo formados con clases magistrales y sin mucha variedad de estrategias, pero, por otro lado, cuando llega el momento de ejercer se les exige dar clases con unos programas que contienen tal cantidad de estrategias que ellos mismos no saben cómo aplicar, e incluso deben enseñar matemáticas con un ordenador con programas que no saben cómo utilizar.

Coincidimos con Alsina (2002) en que en la educación matemática se necesita menos temas y menos rutinas y más ideas y más creatividad. Necesitamos formar no sólo un buen docente de matemáticas, sino un maestro que sea capaz de innovar y que para ello sepa aprovechar el entorno y usar la interdisciplinaridad, un maestro que incentive a sus alumnos a crear.

Ahora bien, es importante el estudio de la creatividad en la enseñanza de la matemática porque la creatividad inspira entusiasmo, alegría, curiosidad; porque tanto el alumno como el maestro se cansan menos; porque cada día es un acto de creación; porque por parte del maestro hay ilusión en ver cómo reaccionarán sus alumnos ante una nueva propuesta y en recoger el feed-back de sus alumnos; porque por parte de los alumnos hay interés por saber con qué cosa nueva aparecerá el profesor o qué propuesta innovadora el mismo alumno propondrá al profesor. En resumen, es devolverle la vida tanto al acto de enseñar como al acto de aprender.

INVESTIGACIONES EDUCATIVAS

LAS CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACIÓN– ACCIÓN.

Las actividades de enseñanza, investigación educativa, desarrollo curricular y evaluación forman parte del proceso de la investigación. El objetivo de la investigación-acción según John Elliott consiste en mejorar la práctica en vez de generar conocimientos.

Es decir que como docentes debemos enfocarnos más a la práctica educativa, tratar de formar estudiantes con valores, con educación, y con una enseñanza bien fundamentada.

La mejoría dela práctica supone tener en cuenta los resultados y los procesos de la misma práctica, de aquí vemos la distinción entre proceso y producto que todo esto nos ayuda para una buena calidad del docente donde el reflexiona sobre su calidad de enseñanza, es así que cuando pretendemos mejorar la práctica debemos considerar los proceso y los productos es decir que hay que analizar los procesos de aprendizaje que en un ejemplo yo lo mencionaría, que seria un maestro de matemáticas que él les proporciona y ahí niños que hacen la misma operación con diferente proceso pero el resultado es el mismo es ahí cuando el alumno haces su práctica reflexiva que Donald Schon constituye una característica fundamental que ha denominado práctica reflexiva e investigación-acción.

La mejora de esta consiste en implantar en ellos, nuestros alumnos valores que constituyan un excelente alumno, un buen integrante de la familia y un preciado ciudadano y que cada uno en su ámbito en el que se desenvuelva sea un ser ético. En pocas palabras ser docente consiste reflexionar sobre nuestra practica educativa, para mejorar la enseñanza y de ahí crear alumnos con conocimientos concretos.

La investigación-acción constituye una forma de resistencia creadora por qué no se dedica a conservar la antigua cultura profesional de los docentes, si no que la transforma, el objetivo fundamental de la investigación–acción consiste en mejorar la practica en vez de generar conocimientos. La mejora de una práctica consiste en implantar aquellos valores que constituyen sus fines, tales fines se manifiestan solo en los resultados de una práctica, sino también como cualidades intrínsecas de las mismas prácticas.

La enseñanza actúa como mediador en el acceso de los alumnos al currículum y la salida de ese proceso mediador no es insignificante para la calidad del aprendizaje, lo que hace la enseñanza una práctica educativa no es solo la calidad de sus resultados, si no la manifestación de la misma practica de ciertas cualidades que la constituyen como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en términos del aprendizaje del alumno. La práctica de la enseñanza debe evaluarse también en relación con sus cualidades intrínsecas. Cuando se prende mejorar la práctica, hay que considerar conjuntamente los procesos y los productos.

Los valores están siempre abiertos a la reintegración a través de la práctica reflexiva; no pueden definirse en relación con puntos de referencias fijas e inmutables que sirvan para medir las mejoras habidas en la práctica. La comprensión que el personal reflexivo tiene los valores que trata de llevar a la práctica se transforma sin solución de continuidad en el proceso de reflexión sobre tales tentativas. Los valores constituyen normas en permanente recesión.