OBJETIVO DEL DIAGNÓSTICO.

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Otra de las cosas que hay que dejar claro es que no se cuenta con una brigada establecida para el control de los alumnos por parte del comité educativo, los padres de familia no han interferido para que esta ayuda se les dé a sus hijos y los maestros no han gestionado el apoyo de ninguna institución especializada.

Este problema se presenta por parte del equipo con el nombre “Medidas preventivas en caso de siniestro” Incluyendo dentro de éste los desastres naturales y accidentes que puedan presentarse dentro de la escuela. Si bien es cierto que ningún lugar está excluido de las situaciones de emergencia, en el Centro Escolar Tresguerras se observan diferentes comercios que pueden generar algún accidente, además de Centros de análisis clínicos que a la hora de entrada tienen ubicado en la calle un carro que presenta sonidos de actividad inestable, aunque no se ha investigado a fondo si se trata de un método seguro.

IV.- DESCRIPCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.

El referido grupo integró once lecciones sobre seguridad y prevención de accidentes, basadas en el modelo educativo que promueve la Secretaría de Educación Pública, con el propósito de fomentar en los niños el desarrollo de competencias para la vida. Las lecciones son resultado del estudio de 63 fuentes de información sobre materiales didácticos referentes a la prevención de riesgos en el entorno de los niños, obtenidos de diversos bancos de información de Argentina, Colombia, España, Estados Unidos de América y México, el marco regulatorio de la seguridad y salud en el trabajo que emite la Secretaría del Trabajo y Previsión Social y las recomendaciones que en la materia señala la Organización Internacional del Trabajo. Las tres primeras lecciones corresponden al primer grado de educación básica, y dos lecciones para los subsecuentes grados hasta el quinto de ellos.

La primera lección pretende introducir a los niños sobre los efectos de un accidente, sucesos que pueden lastimar su cuerpo y poner en peligro su vida, la de sus seres queridos o de las personas que les rodean. La segunda y tercera buscan que los menores identifiquen zonas, objetos y situaciones de riesgo potencial en su hogar, la escuela y la calle, así como algunas acciones elementales para evitarlos. La cuarta y la quinta promueven en el alumno la valoración de la importancia de vivir en un entorno adecuado que asegure su salud e integridad física, es decir lugares seguros, libres de riesgos, higiénicos y afectivos. La sexta y séptima lecciones describen las causas y consecuencias de los incendios, las medidas preventivas por adoptar para evitarlos, así como las acciones a seguir en caso de que ocurra este tipo de siniestros.

La octava aporta a los infantes los elementos necesarios para el reconocimiento de los agentes físicos, químicos y biológicos que pueden afectar su salud e integridad física. La novena muestra las formas en que las sustancias químicas peligrosas penetran en el organismo, los riesgos que conllevan y las medidas preventivas para asegurar su salud. La décima requiere de la resolución de problemas matemáticos, a efecto de que los menores valoren los daños que pueden ocasionar cargas excesivas en sus mochilas. La última da a conocer la importancia de los microorganismos en el ambiente y las situaciones en las que representan riesgos o beneficios. Con estas propuestas didácticas, la Secretaría del Trabajo y Previsión Social provee elementos esenciales para contribuir al desarrollo de una cultura nacional de prevención de riesgos desde la infancia.

V) METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

La metodología de la investigación- acción se inicia con la etapa del planteamiento del problema que está afectando principalmente a los estudiantes. Dentro de la escuela “TRESGUERRAS” pudimos detectar algunos problemas que afectan directamente al alumnado, pero descartando los menos visibles llegamos a la conclusión de implementar un plan de acción para la mejora en cuestiones de siniestros, que son provocados por la naturaleza tales como: temblores, sismos, terremotos etc.

Este proyecto lo vimos visible y con mayor número de posibilidades aplicables, también tomamos en cuenta la estructura de la escuela en la elección de este problema, porque las instalaciones ya se encuentran en mal estado y tienen mucho tiempo que fueron construidas, además en la institución se cuenta con un número de 3 pisos por lo cual se considera tomar ciertas precauciones; por lo cual queremos prevenir y proteger a todo el alumnado y personal educativo con medidas de prevención en caso de que se diera un siniestro, lo más importante es no perder la calma y no bajar corriendo las escaleras entre otras.

Los instrumentos de investigación que utilizamos fueron “encuestas” aplicadas a maestros, alumnos y padres de familia del centro educativo con el fin de obtener resultados pertinentes para la implementación de este proyecto, entre las preguntas que le hicimos principalmente a los padres de familia fue que si creen que la escuela esté preparada en caso de un siniestro y la mayoría respondió que “No” al recolectar y hacer gráficas y conteo de las respuestas nos dimos cuenta que es muy buena opción como mejora educativa para la seguridad de todos.

VI) RECOLECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE DATOS

VI. RECOLECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE DATOS

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En esta pregunta podemos notar que la gran mayoría de los alumnos conocen infraestructura de la escuela, solo una pequeña parte de estos no reconoce ni siquiera en su totalidad la escuela, en cambio todos los maestros como debe de ser conocen bien cada área de la escuela, es importante que también los padres conozcan el espacio donde se desenvuelven sus hijos es muy alentador saber que la mayoría reconoce los diferentes espacios de la escuela.[pic 2]

Identificar cuáles son los fenómenos físicos que nos pueden afectar es de vital importancia pues debemos tomar en cuenta que estamos en riesgo y que nuestra seguridad puede cambiar de un momento a otro. Los alumnos a los que se les aplico la encuesta tuvieron una respuesta acertada en más de un cincuenta por ciento sin embargo el resto no sabía ni siquiera que es un fenómeno natural o lo confundía con otro, los padres también tuvieron una respuesta positiva, solo el 8% no sabía que fenómeno pudiera afectar a la escuela, los maestros hasta ahorita van bien pues ellos como educadores deben estar al tanto que situaciones de riesgo pudieran presentarse.

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