TECNOLOGIA EDUCACIONAL PROGRESO, COMPARACIONES Y PROBLEMAS

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Otro enfoque que está más de acuerdo con el concepto de especialización, es la diferenciación horizontal del rol del profesor según grupos específicos de tareas o funciones. Este enfoque no se compone de jefes y subordinados sino de especialistas que aportan servicios separados en el ambiente educacional. Un ejemplo exige personal que consta de un diagnosticador, un tecnólogo, un coordinador de grupos y un profesor: Otro enfoque (Cadwick. 1971) enumera unas doce funciones que deben realizarse en el aula y sugiere las maneras posibles de agruparlas.

En este enfoque las actuaciones del personal docente interactúan con bastante precisión, y no se superponen tanto como en el enfoque vertical. Además, los requisitos para una formación diferencial son más evidentes y es más fácil comprender las diferentes contribuciones que cada miembro hace al rendimiento del sistema.

- Perfeccionamiento de la evaluación educacional. Tres cambios en la evaluación, estrechamente relacionados han contribuido de modo importante al crecimiento de la tecnología educacional, principalmente por medio de una mayor exactitud en la definición de diversos aspectos de la deducción. Estos son: el cambio hacia la medición basada en un criterio preestablecidos del desempeño del alumno, el auge de un concepto formativo o desarrollista de la evaluación de los materiales educacionales, y el crecimiento de medidas de coto – eficiencia y de contabilidad.

La instrucción de la medición basada en un criterio preestablecido ha sido uno de los resultados de la instrucción programada y ha señalado un cambio desde la conceptualización del desempeño del estudiante como normalmente distribuido en función de sus logros (la llamada “curva normal”) a la admisión de que todos los alumnos pueden alcanzar ciertos criterios de desempeño preestablecidos, esto es, la nota más alta. Los textos de instrucción programada se diseñaron para instruir concienzuda y cuidadosamente a los alumnos, con el fin de que todos (o casi todos) estén capacitados, para contestar un 80 ó 90% de las preguntas del test final, demostrando así un dominio de la materia del programa. En este enfoque, el concepto normal de notas y de “notas en la curva” no es necesario. Si los alumnos alcanzan el nivel exigido por el criterio, aprueban y reciben una nota que es, a la vez, la más alta. Generalmente si no aprueban pueden repetir la materia hasta que sean capaces de aprobarla, eliminando así los fracasos.

Al mismo tiempo, los descubridores de la instrucción programada emplearon el establecimiento de criterios para fundamentar la evaluación de sus productos y desarrollaron y refinaron sus programas de instrucción por medio de varias repeticiones, basadas en los datos del alumnado, hasta alcanzar un criterio según el cual un 90% de los alumnos cumplen un 90% de los objetivos del programa. Este enfoque extraído del esfuerzo de otras áreas tecnológicas de desarrollo, de prueba, de revisión, de nuevas pruebas, en un ciclo hasta alcanzar un criterio preestablecido, ha crecido hasta tal punto que casi todos los esfuerzos de desarrollo se evalúan de esta manera. El ensayo y la revisión anterior a la producción basados en medicines referidas a criterios preestablecidos, en la información acerca de las características y actitudes del alumnado, y en la evidencia de la diferente efectividad de los diversos medios, son un aspecto importante del desarrollo tecnológico. El tipo de evaluación empleado en este proceso, con el énfasis puesto en la provisión inmediata de realimentación para la producción o el desarrollo ha sido llamado evaluación formativa.

El conocimiento de la importancia de los factores de costo ha aumentado considerablemente en la última década al presionar varios grupos para obtener mayor evidencia de los resultados en relación con los gastos. Esa presión para informarse acerca de los costos ha sido, en parte, el resultado de la expansión lineal del antiguo sistema, el cual se torna muy costoso cuando el número de alumnos aumenta drásticamente. Hasta cierto punto la conciencia de los problemas de costo deriva de otras áreas de esfuerzo tecnológico. El tema básico es aquel donde se relacionan los resultados –la actuación- de los materiales válidos y de los diferentes programas de instrucción, innovaciones, combinaciones de medios, etc., con sus costos, en un esfuerzo por aumentar la eficiencia de la educación. En la tecnología instruccional, en este punto de su desarrollo, la evaluación se centra en la relativa eficiencia de las diversas innovaciones tecnológicas en comparación con los métodos existentes. El propósito es conseguir un mayor aprendizaje por unidad de costo o el mismo aprendizaje con costo más bajos y esta meta están aún por alcanzarse adecuadamente pero recibirá considerable atención en el futuro.

Estos tres desarrollos interrelacionados en la evaluación han contribuido y continuarán contribuyendo a la capacidad de la tecnología instruccional para aclarar, mediante medidas más elaboradas, cuáles son los diferentes procesos y productos que está logrando la educación, y ayudarán a aclarar los requisitos y los métodos de mejoramiento.

- Aclaración de os objetivos de los sistemas. Se ha progresado considerablemente en la aclaración de las metas y objetivos de los sistemas educacionales, y este progreso no sólo incluye el crecimiento del movimiento de objetivos de conducta, sino también la comprensión dentro del movimiento, de que no todos los resultados pueden ser adecuadamente objetivos. Este último aspecto sugiere un crecimiento que permitirá mayor aceptación del enfoque genera, y precisará menos argumentos triviales y debates acerca de los pro y los contra de los objetivos conductuales. Mientras haya importantes y valiosas metas y objetivos que no puedan fijarse reamente en función de conducta clara, particularmente en el dominio afectivo, el grueso de los objetivos en el dominio cognitivo y sicomotor pueden ser claramente establecidos y ordenados en jerarquías y evaluados en ejemplos específicos, o en grupos más amplios, con respecto a su contribución educacional. Se ha sugerido que la definición operacional de las metas y objetivos de la educación y del entrenamiento en función del cumplimiento del aprendizaje es el fundamento de la tecnología instruccional. (Morgan, 1969).

El énfasis puesto en los objetivos de conducta, la cual ha sido hasta cierto punto relacionada con el movimiento de instrucción programada, ha crecido rápidamente en los Estados Unidos, por lo cual actualmente se están realizando grandes esfuerzos para reunir objetivos y organizarlos, y existen varias fuentes de las cuales se pueden obtener grupos “en paquete” de objetivos que cubren