ESTUDIOS DE CASOS, DIMENSIÓN 1

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Existen diferentes vías para la participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos. Sin embargo, en ocasiones estos espacios no son aprovechados, ya sea por razones de horario, trabajo, estudios y otras actividades que demandan la atención y presencia de los padres, se ha convertido en todo un reto.

La relación entre familia y escuela es trascendental para la formación integral del ser humano. La necesidad de colaborar estrechamente padres de familia y maestros permitirá desarrollar e incrementar competencias en el individuo que favorezcan su integración y adaptación al medio de forma dinámica. Es importante la visión que se tiene en la sociedad de ambas escuelas, puesto que ambas se nota que su misión es apoyar a los alumnos, se preocupan por el buen desarrollo del proceso educativo, busca atender las necesidades educativas de los educandos. Considero necesario que los docentes puedan trabajar con los padres talleres de sensibilización para hacerles ver el gran compromiso que necesitan adquirir para involucrarse con el proceso académico de sus hijos, apoyarlos en casa con sus tareas, preocuparse por sus notas y calificaciones, brindarles motivación para que sus hijos sean responsables y cumplidos en su escuela. Se pueden retomar los siguientes aspectos para brindar apoyo a los padres de familia:

∙ Coadyuvar al establecimiento de mejores canales de comunicación entre los padres de familia y sus hijos que redunden en relaciones familiares armónicas.

∙ Enseñar a los padres de familia métodos efectivos para ayudar a sus hijos a superarse académicamente y como personas en busca de madurez y autonomía.

∙ Brindar información a los padres de familia sobre las instituciones que pueden ayudarlos en la atención de problemas familiares y adicciones.

- Técnicas para el análisis del desempeño

El maestro Gener desea rescatar información con respecto al avance de los aprendizajes adquiridos en el 5° bloque de español por sus alumnos del 6° grado; para lo cual ha investigado y diseñado una rúbrica que contemple una escala de valor descriptiva y quiere que le sirva como instrumento que le proporcionará información del trabajo realizado por él y sus alumnos. Así mismo desea que el instrumento impulse en los alumnos la metacognición, por lo cual cada alumno revisará sus productos bajo dicha rúbrica; además él piensa que esto le permitirá saber que lo que está calificando es válido y confiable. ¿Está en lo correcto el maestro? ¿Es la técnica idónea para el análisis de desempeño? Sí, no ¿porque? ¿Con lo que ha diseñado y planificado es suficiente para lograr su objetivo? Debiera hacer algo más?

Un colectivo docente está reunido con el propósito de diseñar el plan de la próxima reunión de CTE para delimitar los problemas de la escuela. Luis, un maestro con menos problemas en su salón, dice pensativo:

—Creo que deberíamos enfocar el trabajo en mejorar nuestras prácticas de enseñanza y no en las de aprendizaje de los alumnos, como hicimos el año pasado.

—Claro, ¡eso es! –Responde rápidamente Pedro–. Si me dictas, yo iré escribiendo todo en la relatoría.

—Bueno –dice Luis–, sólo es una idea que debemos discutir.

—Yo pienso que esta tarea es inútil –contesta Gerardo con un gesto de despreocupación–. Con la experiencia que tenemos como maestros, yo creo que no necesitamos mejorar lo que hacemos. Además, siempre lo hemos hecho así y ha funcionado bien...

—Entonces, si saben mucho ¿por qué no invitamos a que nos visite el Supervisor para que conocieran nuestro trabajo? –dice Carlos.

—Yo creo –dice Mariana, una de las maestras con más tiempo en la escuela– que esto de los colegiados es más relajo que lo que hacíamos antes. ¿Por qué no seguimos nomás la secuencia del plan y programa que nos dieron y ya…? ¿Cuál es el problema?

—Estoy de acuerdo con Mariana, es una solución muy práctica–responde Raúl–. Además, si nuestra labor es hacer lo mismo año, tras año, pues ya sabemos por dónde irnos.

—Miren –dice finalmente Gloria, bostezando–. A mí me da igual si inventamos lo que hay que hacer o repetimos lo mismo del año pasado; ¿qué hacemos entonces?… Yo ya me tengo que ir a la maestría.