Teorías Sociopolíticas y Educación

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DOCENTE?

Es el lugar en el que convergen todos los aspectos que dan forma y figura a una práctica social que es la profesión docente. Se trata de una instancia curricular en la se aprende a dimensionar y construir su hacer profesional. ¿Cómo lo hace? A partir de la articulación de los conocimientos aprendidos en otras instancias curriculares en función de los problemas que se plantean en situaciones educativas reales. La tarea áulica, es una de las dimensiones de la Práctica Docente, dado que se encuentra enmarcada en una situación institucional y en un contexto global, en el que adquiere pleno sentido. Poner en circulación y articular los conocimientos adquiridos en otros espacios de la formación manifiesta la intención de coadyuvar en la construcción de un marco teórico - práctico que permita al futuro docente acceder a una visión integrada de la acción pedagógica en su contexto social e institucional, como una práctica anudada en otras, para que puedan encontrar propuestas alternativas de enseñanza, y que definan el sentido de la acción educativa. La institución formadora tiene la tarea difícil, por cierto, de ayudar al estudiante a descentrarse de su rol de alumno y el de proyectarse en rol de futuro docente. Es una tarea que ofrece dificultades, pues se plantea a la institución formadora la necesidad de articular las representaciones previas de los estudiantes y una concepción rigurosa e integral del rol docente. Los futuros docentes tienen ideas formadas acerca de lo que es la educación, poseen un bagaje acumulado por la experiencia previa que han tenido dentro del sistema educativo ya sea como estudiantes o aprendices de espacios curriculares. Se originan así las ideas previas que constituyen significados que atribuyen acera del rol docente, de los alumnos como aprendices del contenido educativo y propósitos de la educación. Se trata de una manera de ver, una manera de interpretar el hecho educativo. Esas ideas son generalmente fragmentarias, pues desde su experiencia escolar, desde otro rol, desde otros elementos, no han podido percibir la totalidad del fenómeno pedagógico. De ahí la necesidad de construir un marco teórico – práctico que proporciona una visión integral del hecho educativo que considere:

1. Determine la racionalidad que subyace a las concepciones docentes (creencias, experiencias personales, conocimientos, intenciones)

2. La coherencia entre los postulados teóricos y los esquemas prácticos que se espera adquieran los futuros docentes.

3. Estimule una actitud de investigación y de crítica que impulse al estudiante a la reflexión permanente sobre la situación pedagógica de la que es partícipe durante su formación y/o acción.

4. Conciencia sobre la incidencia de las dimensiones social, institucional y laboral de la práctica docente.

5. Priorice los procesos comunicativos, los trabajos colectivos, la revalorización de los espacios de aprendizaje comunes y la constitución del conocimiento comparativo.

¿HAY RELACIÓN ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA?

Por mucho tiempo los docentes fueron receptores de teorías elaboradas por otros. Esos otros eran los expertos, los investigadores. Los docentes referían críticas constantes hacia ellos. La teoría puede ser muy buena, solían decir, pero no sirve para mi clase, son generalizaciones, pasan por alto las contingencias concretas con las que debo enfrentarme, no tienen en cuenta mi experiencia cotidiana. Para los docentes la teoría supone alejamiento de la experiencia profesional y representa una amenaza a su conocimiento pues proviene de la comunidad de investigadores, que generalmente son universitarios. Pareciera ser entonces, que hay una separación entre teoría y práctica: si la teoría es cosa de investigadores, la práctica sería un asunto privado. Sin embargo, siendo privado tiene repercusión pública. Ubicarse en la práctica como construcción es inscribirse en la línea del movimiento de investigación acción. Este tipo de investigación tiene como objetivos:

Mejorar la práctica, en lugar de generar nuevos conocimientos.

Implantar los valores que constituyen los fines de la práctica, es decir privilegia el fin de la enseñanza que es la educación.

"La práctica reflexiva es una reflexión simultánea de procesos y productos" (Schön). Valora una reflexión en y sobre la acción. La práctica supone traducir a formas concretas de acción, los valores que determinan sus fines. Los valores se traducen en la práctica por eso, no puede separarse la reflexión acerca de los medios, de la reflexión acerca de los fines.

Dewey, citado por Zeichner (1993) definía la acción reflexiva como la acción que supone una consideración activa, persistente cuidadosa de toda creencia o práctica a la luz de los fundamentos que la sostienen y de las consecuencias a las que las conduce. Hay tres actitudes que Dewey considera necesarias para la acción reflexiva:

Apertura intelectual. Se refiere al deseo activo de atender a más de un punto de vista, a prestar plena atención a las posibilidades alternativas y a reconocer la posibilidad de errores, incluso en nuestras más caras creencias.

Responsabilidad. Supone una consideración cuidadosa de las consecuencias a las que conduce la propia acción.

Sinceridad. Alude al hecho de que la apertura intelectual y la responsabilidad deben constituir elementos fundamentales de la vida del maestro o profesor reflexivo, e implica que se responsabilicen de su propio aprendizaje.

Asimismo se afirma es que la investigación en educación debe recurrir al juicio del docente, que la mejora de la enseñanza se basa en desarrollar el arte docente y no en la adopción de procedimientos elaborados por otros. Naturalmente, exigirá de los docentes mayores conocimientos, investigación y teorías que sean más accesibles.

La investigación acción unifica los procesos considerados independientes

Supone que el desarrollo del curriculum es paralelo al desarrollo profesional del docente.

Refuerza la auto-regulación del rol, no hace falta que alguien externo regule la acción del docente.

Requiere trabajo cooperativo. El cambio depende de una tarea cooperativa, de compromisos negociados.

Privilegia la auto-evaluación por parte del docente.

A MODO DE CONCLUSIÓN…

La práctica consiste, entonces, en traducir a formas concretas de acción,