Ema: “SOBREEDAD ESCOLAR”

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Esto genera sobreedad entre muchos alumnos y termina amenazando con desvirtuar a todo el sistema educativo.

Otra cuestión es que los chicos de primaria cuando egresen lean y

escriban bien o muy bien. A veces hay permanencia y egreso pero sin satisfacción en el aprendizaje.

Es por ello que a las frías estadísticas también hay que agregarle la pro-blemática de la calidad del aprendizaje que está atada a tantas variables como puedan imaginarse.

Es muy común escuchar frases del tipo “con este alumno no se puede hacer nada”, “yo le enseño pero no aprende”, “seguramente va a repetir”, “que queres con la familia que tiene”, frases que claramente portan representaciones sociales muy fuertes y determinantes, dichos que no hacen más que legitimar y depositar el fracaso en el alumno y su familia.

Existen muchas causas por la que el alumno no se siente motivado, entre éstos tenemos: no les interesa lo que se está enseñando, los aprendizajes no tienen nada que ver con sus necesidades, el alumno siente que la escuela le roba su tiempo, se siente sancionado si no dedica tiempo a la escuela, el alumno ve la escuela como predicadora de una cosa y hacedora de otro, la repitencia, etcétera.

Descripción del problema

La ley general de educación contempla que a partir de los seis años, todos los niños/as deben iniciar la educación básica en los centros educativos de manera formal. El nivel básico tiene una duración de ocho (8) años, los cuales están divididos por ciclos. Los niños/as a la edad de trece años, ya deben haber terminado el nivel básico, de no ser así entonces ya entran en la clasificación de niños/as con sobreedad escolar. Esta investigación está fundamentada sobre la base de que los/as niños/as deben alcanzar los aprendizajes básicos, de tal manera que no tengan inconvenientes durante el periodo de desempeño educativo.

Nuestro compromiso como futuros docentes es continuar trabajando para que fuera en el contexto que fuera, en el contexto socioeducativo no siga traduciéndose en desigualdad, en términos de desventajas en la apropiación de bienes culturales.

Esto supone más que ofrecer respuestas cerradas o simples definiciones, la posibilidad de generar encuentros que nos permitan desde los distintos niveles de gestión, revisar y reconceptualizar significados circulantes en los espacios institucionales, atendiendo al carácter político de la educación en tanto institución encargada de distribuir e inscribir en la cultura a los que llegan.

Cuando se encuentran chicos fuera del sistema educativo del nivel primario, las estrategias de los grados de nivelación y aceleración constituyen una respuesta ante la problemática de la sobreedad.

Los grados de nivelación tienen como adjetivo central la inserción y reinserción a la escuela de aquellos chicos que nunca ingresaron o que abandonaron la escolaridad primaria y que se encuentran en estado de sobreedad para reingresar al grado correspondiente a su edad.

En el caso de aceleración se fomenta la reorganización de las trayectorias escolares de alumnos con sobreedad.

Así, la repitencia, la sobreedad, el alto índice de inasistencias y el bajo nivel de aprendizaje de los contenidos básicos a lo largo de la trayectoria escolar son los principales problemas para la culminación de los estudios secundarios. La exclusión de la educación o una educación de menor calidad, transforma al sistema educativo en una fuerza que favorece la reproducción de las desigualdades, acentuando las situaciones de desventaja con las que numerosos niños y adolescentes llegan a la escuela.

La situación de inequidad educativa que padecen vastos sectores de la población es uno de los problemas sociales más graves y complejos. Es grave por su magnitud y sus consecuencias; es complejo por la multiplicidad e interacción de los factores que se conjugan en su producción. En este sentido, la educación no puede ser uniforme, debiendo preverse diferentes acciones y estrategias para lograr objetivos educativos de calidad. La igualdad de oportunidades se logra cuando todos los alumnos alcanzan resultados de aprendizajes equivalentes.

Concluimos con el tema destacando algunas posibles soluciones que serviria de gran ayuda para estos niños:

Posibles soluciones al problema:

- Atender a la diversidad de ritmos de aprendizaje y a las características particulares de los alumnos con sobreedad y con dificultades específicas de aprendizaje a través de la búsqueda de estrategias pedagógicas eficientes y eficaces.

- Apoyar a los alumnos con sobreedad, a través de en un espacio que les permita adquirir los aprendizajes fundamentales y avanzar con éxito en su tránsito por el sistema educativo promocionando un año con exámenes libres.

- Desarrollar la autoestima en los alumnos a partir de sus propios logros y con propuestas motivadoras que impulsen el interés por aprender y les permitan el despliegue de sus capacidades.

- Valorar el vínculo familia-escuela ampliando los canales de comunicación y permitiendo el intercambio y la participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje logrando un impacto positivo en la comunidad.

- Impulsar y fortalecer procesos de profesionalización docente a través de encuentros/reuniones de reflexión y capacitación en servicio entre docentes, especialistas, directivos y supervisoras.

- Concretar reuniones con los docentes del año que cursan y de los años a los que se espera promover al alumno, para articular acciones y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

CONCLUSION

Luego de haber desarrollado el presente trabajo, estamos en condiciones de dar nuestra opinión y/o reflexión acerca de tan profundo tema, sosteniendo que la sobreedad en concordancia con la repitencia es producto de múltiples factores sobresaliendo y destacándose la falta de intereses por parte del alumnado en su paso por la escuela, quienes necesitan del acompañamiento del entorno familiar para salvaguardar dicha problemática.

Como así también es válido la aclaración que en muchos casos el factor socioeconómico es el desencadenante para que se llegue a esa realidad educativa.

Esta realidad que atraviesa las instituciones educativas en la actualidad nos convoca a ensayar nuevos desafíos institucionales que posibiliten la acreditación