“EL MODELO T-PACK COMO HERRAMIENTA DEL DOCENTE DEL ITESZ PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TACS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.”

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Posteriormente, el ITESZ se crea mediante Decreto Administrativo el 14 de julio de 1994, por el Poder Ejecutivo del Estado y aparece su publicación en el tomo CXVIII, Número 47, Cuarta Sección del Periódico Oficial del Gobierno del Estado. El 28 de agosto de 1994, inicia sus actividades el ITESZ ofreciendo tres carreras: Ingeniería Industrial, Licenciatura en Informática y Licenciatura en Contaduría; se abrieron dos grupos por carrera, uno matutino y otro vespertino.

Para la aplicación de esta investigación se tomará en cuenta a todos los docentes de la institución, pues el modelo a aplicar es factible con todas las áreas, no solamente las tecnológicas. Actualmente las áreas a cubrir serán: ing. en gestión empresarial, ing. electrónica, ing. en industrias alimentarias, ing. en sistemas computacionales, ing. en tecnologías de la información y comunicaciones, ing. industrial, contador público, lic en contaduría. El número aproximado de docentes de la institución es de 150. Siendo un servidor parte del plantel de la institución y del área de sistemas.

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3.- RESPONSABLES DEL PROYECTO

El responsable de la realización de esta investigación es el Mtro. Ing. Salvador Martín Taront, alumno de doctorado en educación con tecnologías del aprendizaje y del conocimiento, con la supervisión tutorial de Dra. Lilia González Torres.

Todo ello dentro del marco de investigación del modelo t-pack como herramienta del docente del ITESZ para la integración de las tacs en la educación superior.

Este protocolo se crea en base al interés de la universidad virtual de Michoacán en la educación y las nuevas tecnologías, la creación de nuevos paradigmas educativos y con ello realzar la excelencia de esta institución.

4.- DIAGNÓSTICO

Viendo la situación actual de los docentes del ITESZ es posible ver que ningún docente aplica lo que el modelo T-pack promueve, si se utilizan tecnologías en el aula, pero no como se pretende, el conocimiento de este modelo es prácticamente nulo y los docentes no conocen la estructura del modelo ni su posible implementación para poder hacer llegar a sus alumnos una enseñanza más acorde a los tiempos en que nos encontramos.

Se requiere capacitar a los docentes del ITESZ en el uso del modelo T-Pack, esto se conseguirá con un curso de capacitación orientado a la utilización y comprensión del modelo. Hasta la fecha no se ha tenido constancia de la impartición de un curso formativo relacionado a este modelo en la institución, ni se plantea en un corto plazo.

5.- DEFINICIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

El problema al que se enfrenta los docentes de hoy en día al aplicar las tecnologías en sus aulas es el desconocimiento de nuevos modelos educativos, a la falta de capacitación y tristemente pero no por ello hay que descartarlo, la falta de superación profesional. Lo cual provoca una brecha entre el docente y el alumnado, ya que estos últimos son nativos de una época en el que las tecnologías están muy presente en sus vidas.

Las tecnologías están en todo lo que nos rodea, por ello, es fácil comprender que los sistemas educativos también son afectados por este auge y de allí nace la necesidad de adaptarse a ello, claro está que las tecnologías crecen mucho más rápido que el ámbito educacional.

De esta forma el modelo T-pack es una alternativa más que factible para implementar las tacs a las aulas y crear una relación más exitosa entre docente y alumno, dotando a estos últimos de herramientas tecnológicas y pedagógicas y enfrentar con éxito el reto de la educación actual, y dotando a los primeros de una capacitación en el modelo T-Pack, para implementar dicho modelo a sus fundamentos de enseñanza y pedagogía y sobre todo a la forma de presentar sus conocimientos referentes a su materia.

Concretamente los docentes del ITESZ que son beneficiarios de esta investigación están inmersos en una forma de impartir sus clases que a la luz de esta investigación podemos apreciar que genera un descontento en el alumnado, lo cual repercute en un mal desempeño y una mala actitud por parte de ellos a la hora de enfrentar su reto educativo.

El enfoque TPACK hace hincapié en la planificación o programación como guía indispensable para llevar adelante la tarea de preparar clases con TIC. Según este modelo, cuando diseñamos una propuesta de trabajo, es necesario tomar tres tipos de decisiones en este orden, curriculares, pedagógicas y tecnológicas, siendo las más utilizadas en el ITESZ las curriculares y de manera escueta y pobre las tecnológicas, dejando las pedagógicas como inexistentes o de poca profusión.

En la práctica, las tres fuentes de conocimiento no siempre son fáciles de separar ya que se presentan en constante tensión entre ellos. A veces el contenido definirá la pedagogía y la tecnología a utilizar, otras veces la tecnología exigirá cambios en la pedagogía y habilitará nuevas formas de representar un contenido. Incorporar tecnología no es lo mismo que sumar un nuevo contenido al programa, muchas veces cuestiona preceptos fundamentales a la disciplina o la pedagogía. Esta variación requiere al docente reconfigurar no sólo su comprensión de la tecnología, sino la de los tres componentes.

El TPACK representa una clase de conocimiento que es central para los docentes que trabajan con tecnología. No responde a expertos disciplinares que usan tecnología, tampoco a tecnólogos que saben algo de pedagogía, ni a docentes que saben un poco de la disciplina que enseñan o de la tecnología que utilizan. El conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar deberían permitir a un docente desarrollar estrategias y representaciones del conocimiento apropiadas y contextualizadas a sus alumnos.

Cochran et al. (1993) propusieron una variación a la noción PCK de Shulman basada en una visión constructivista del aprendizaje. Entendían que el concepto “conocimiento” en Shulman era demasiado estático y, por lo tanto, inconsistente con la perspectiva constructivista. Por eso cambiaron PCK por «PCKg» (Pedagogical Content Knowing) para reconocer la naturaleza dinámica del desarrollo del PCK. Y lo definieron como “la integración de la comprensión de un profesor de los cuatro componentes de pedagogía, contenido curricular, características del alumno y contexto de aprendizaje” (p. 266) y enfatizaron la naturaleza interaccional del PCK, como resultado del desarrollo concurrente de estos cuatro componentes. En este modelo teórico, el concepto conocimiento