Ensayo Modelos de Diseño Instruccional (Modelo de Dick y Carey – Modelo de García Aretio)

...

- Revisar la instrucción.

El paso final y el primer paso en un ciclo de retroalimentación, consiste en revisar la instrucción. Se realiza un resumen y análisis de la información provista en la evaluación formativa para identificar dificultades presentadas en los estudiantes para lograr los objetivos y relacionar estas dificultades con deficiencias específicas en la instrucción. Se re-examina el producto de cada fase y se incorporan las revisiones de ser necesarias.

- Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.

Estudia la efectividad del sistema como un todo, Es el valor o mérito de la instrucción producida. Es una fase final donde ya se ha revisado la instrucción y conlleva el que se tome una decisión: se descarta o se implanta. (Yukavetsky, 2003).

Modelo de Lorenzo García Aretio (2001)

Esta propuesta se basa en la revisión bibliográfica de un amplio número de autores que han investigado en el área, tales como Baat, Jenkins, Lambert y Welch, Rowntree, Briggs, Gustafson y Tillman y a los cuales se agregan, Lockwood y Marqués [citados por García Aretio (2001, p.196)]. Este modelo está compuesto por 13 fases o etapas sirviendo para el diseño de materiales impresos, pero también puede ser utilizada para la elaboración de diseños instruccionales.

- Identificación de necesidades de aprendizaje.

Esta fase es la base del diagnóstico, se establecen las necesidades de formación del grupo mediante un crítico análisis que involucra varios aspectos como la revisión de documentación, la observación, el desarrollo de entrevistas o la aplicación de encuestas o cuestionarios para detectar las carencias y necesidades reales de formación (personal, académica, social), que deben solventarse con la elaboración del curso.

- Identificación del perfil previsible del grupo destinatario.

Una vez determinada la necesidad que afectan a un grupo más o menos definido, convendrá delimitar el grupo destinatario, es necesario determinar los valores medios del grupo en cuanto a edad, sexo, nivel cultural/educativo, extracción sociolaboral, de manera tal de ajustar los contenidos del curso para garantizar el logro de los objetivos educativos.

- Propuesta inicial de objetivos y contenidos.

En esta etapa se redacta la primera hipótesis de solución ante las necesidades de formación planteadas. El mismo recoge los objetivos, contenidos, estrategias, recurso del programa y orienta las restantes actividades del diseño.

- Selección del medio en el que se presentarán los contenidos.

Una vez tomada la decisión sobre qué contenidos enseñar, en función de las necesidades, destinatarios y objetivos, ha de estudiarse cuál ha de ser el medio más adecuado que soportará los citados contenidos. Para ello habrán de considerarse diferentes factores como: disponibilidad del medio, nivel del curso, adecuación de los contenidos entre otros.

- Limitaciones del contexto socioinstitucional.

En esta fase se desarrolla un estudio de viabilidad que considere todos los factores que pueden afectar la producción de los materiales.

- Selección de los autores y expertos que desarrollarán los materiales.

Es fundamental seleccionar un buen equipo de expertos en contenidos que no pertenezcan al equipo de diseño; de esta manera, se puede lograr un alto valor de fiabilidad y credibilidad al material. Es la primera fase de evaluación formativa del plan y los materiales de un determinado programa de instrucción.

- Diseñar la instrucción. Concretar objetivos y contenidos.

Esto se realiza en función de las necesidades de formación detectadas y de las limitaciones sociales, institucionales o económicas, así como, en base a las sugerencias realizadas por los autores seleccionados, hay que rediseñar el curso ajustando objetivos y contenidos, basados en la más genérica propuesta inicial. Posteriormente habrán de concretarse las otras variables del diseño instructivo de este tipo de materiales, elementos motivadores y de refuerzo, ayudas y facilitadores, actividades y ejercicios, propuestas de auto evaluación, entre otros.

- Planificar el trabajo y estimar el tiempo.

El desarrollo de los materiales habrá de acordarse con todos y cada uno de los participantes en su elaboración. Es necesario fijar fechas de entrega y la fecha límite en la cual estará el curso disponible al público.

- Estimar los costos.

En esta fase ya es posible realizar una estimación de los costos asociados al proyecto. Para la estimación final deben considerarse todas las variables que en mayor o menor proporción inciden directa o indirectamente en la elaboración del producto final.

- Formular las prescripciones para el desarrollo de los materiales/ formación de los autores.

Para la elaboración de los materiales se debe especificar al equipo de producción todas las prescripciones propias que han de considerarse. Estas prescripciones encajan perfectamente en autores experimentados o en aquellos menos duchos cuyo trabajo es modulado por tecnólogos de la educación. En caso contrario, los expertos en contenido, si de ellos se espera un trabajo casi definitivo, deberán seguir un proceso de formación sobre teoría, tecnología y práctica para la elaboración de materiales didácticos.

- Prepararse para la elaboración de los materiales.

En este punto los autores ya pueden ponerse a trabajar, ya que conocen toda la información necesaria para la elaboración de los materiales, como objetivos y contenidos, disponen de las prescripciones y les han sido advertidas las limitaciones o disposición de recursos.

- Redactar/producir el material instruccional.

Superadas las etapas anteriores los autores principales de los textos deberán considerar criterios tales como: claridad en el planteamiento de las metas y objetivos, coherencia entre los objetivos y los contenidos, planificación de las actividades que han de desarrollar los alumnos, Revisión de los ejemplos y contra-ejemplos, analogías o casos, manera que sean pertinentes, clarificadores y ligados a los intereses de los estudiantes.