“En verdad las experiencias no se trasplantan, sino que se reinventan”

...

Se trata de dimensionar al hombre desde todo punto de vista por la condición de ser real y transparente, buscando proyectar nuestra área hacia propósitos y objetivos precisos con el ánimo de que todo esfuerzo dé los mayores frutos como aspira y lo señala la Constitución Colombiana y la Ley General de Educación.

La lengua castellana, contribuirá en el desarrollo armónico del estudiante bajo el pensamiento mediato de la Institución cuyos ejes fundamentales son: investigación, humanismo e interdisciplinaridad; también se trata de formar estudiantes con autonomía y con sentido crítico, con sensibilidad y aprecio por la Patria, la cultura, la historia, la sociedad y la ecología; sentimiento de respeto mutuo, de dignidad y decoro. Con base en la filosofía institucional la misión es brindar al educando especialmente a las clases menos favorecidas una educación con el ánimo de acceder a la educación superior.

- ENFOQUE

En el área de Lengua Castellana nos ocuparemos de esbozar un marco de referencia sobre las concepciones del lenguaje, comunicación y significación en relación con la pedagogía del lenguaje que queremos delimitar.

En este sentido, estamos planteando ir más allá de la competencia lingüística como horizonte del trabajo pedagógico, e incluso más allá de la competencia comunicativa. Recordemos que la competencia lingüística, en la gramática significativa de Chomsky (1957-1965), está referida a un hablante-oyente ideal, a una comunidad lingüística homogénea; y al conocimiento táctico de la estructura de la lengua, que permite producir y reconocer los enunciados como gramaticalmente validos o no.

La interpretación pedagógica que se hizo de estas ideas derivó de una orientación normativa e instrumental, basada en la teoría gramatical, y tomando como centro la lengua como objeto de estudio: la morfología, la sintaxis y la fonética eran aspectos a los que se dedicaba gran parte de la acciones de la escuela.

Frente a la idea de competencia lingüística aparece la noción de competencia comunicativa planteada por Dell Hymes (1972), referida al uso de lenguaje en actos de comunicación particulares, concretos, social e históricamente situados. De este modo, Hymes introduce una visión más pragmática del lenguaje en la que aspectos socio-culturales resultan determinantes en actos comunicativos, “El niño adquiere la competencia relacionada con el hecho de cuando sí y cuando no hablar, y también sobre que hacerlo, con quién, dónde y en qué forma. En resumen, un niño llega a ser capaz de llevar a cabo un repertorio de actos de habla, de tomar participación de otros. Aún más, esta competencia es integral con actitudes, valores y motivaciones relacionadas con la lengua, con sus características y usos, e integral con la competencia y actitudes hacia la interrelación de la lengua con otros códigos de conducta comunicativa…”. Las unidades de análisis que se derivan de este planteamiento, más que a enunciados lingüísticos, se refieren ya actos de habla, inscritos en actos comunicativos reales en los que aspectos sociales éticos y culturales resultan centrales. De estos planteamientos se derivó el enfoque semántico comunicativo: semántico al sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo.

La pedagogía del lenguaje se orientó, de estos planteamientos, hacia un enfoque de los usos sociales del lenguaje y los discursos en situaciones reales de comunicación. El desarrollo de cuatro habilidades: hablar, escribir, leer y escuchar se convirtió en el centro de los desarrollos curriculares. Sin embargo, en nuestro contexto, el trabajo sobre habilidades comunicativas tomó una orientación muy instrumental, perdiendo de vista las situaciones, orientaciones socio-culturales y éticas, e incluso políticas de las mismas. Insistimos que estamos abogando por una postura en el que el aspecto técnico, e incluso el instrumental, pierdan importancia; al contrario, buscamos que se les encuentre el verdadero sentido en función de los procesos de significación; el trabajo sobre las cuatro habilidades debe fortalecerse en función de la construcción del sentido en los actos de comunicación.

Pensamos que las ideas centrales del enfoque semántico comunicativo siguen teniendo actualidad; el trabajo por la construcción del significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el énfasis en los usos sociales del lenguaje, el ocuparse de los diferentes tipos de textos y discursos, la atención a los aspectos pragmáticos y socio-culturales implicados en la comunicación, son ideas incuestionables. Sin embargo, la propuesta de centrar la atención en el proceso de significación, además de la comunicación, le imprime un carácter que pensamos enriquece mucho el trabajo pedagógico

Por otra parte, esta idea de significación como dimensión importante del trabajo pedagógico sobre el lenguaje, y como prioridad del desarrollo cultural de los sujetos, está muy cerca de la concepción Vygostkyana al respecto, en el sentido de comprender el desarrollo de la función simbólica, diálogo con la cultura, contacto con la mente del sujeto y la cultura; en ese diálogo, en ese proceso de significación del mundo, se constituye el sujeto.

---------------------------------------------------------------

-

OBJETIVOS

-

OBJETIVOS GENERALES

- Utilizar correctamente la lengua española como instrumento de comunicación, de expresión personal y de pensamiento crítico.

- Manejar con propiedad la lengua para lograr la comprensión de las otras áreas del conocimiento.

- Comprender el desarrollo histórico y cultural del hombre por medio del análisis de obras literarias.

- Adquirir hábitos de lectura comprensiva y crítica de autores de la literatura, colombiana, latinoamericana, española y Universal.

- Expresarse oralmente y por escrito, con la debida naturalidad y fluidez, propiedad y corrección.

- Promover debates y discusiones académicas, mesas redondas, círculos literarios, declamaciones, dramatizaciones, conversatorios.

- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Adquirir una clara comprensión