Incluir a través de propuestas pedagógicas que integran TIC

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Sin duda, en ambas situaciones, las respuestas están en nuestra práctica docente. Las actividades que desarrollemos en el aula nos darán las claves para continuar investigando en este campo. De alguna forma cuando aplicamos las TICS estamos enseñando, pero también aprendiendo, y esto requiere que el docente disponga de tiempo y gran motivación. Cada interacción, cada actividad conjunta promueve la integración y inclusión de todos para un trabajo en común.

Desarrollo

Para poder resolver lo desarrollado anteriormente, nosotros como docentes, debemos plantear situaciones áulicas en las que se comprometan a los alumnos y se los haga participe en su aprendizaje. Además de lograr unificación y por ende la inclusión de los mismos.

Por ejemplo el análisis de funciones y sus aplicaciones, es un tema que se enseña año tras año y se va profundizando. La forma de abordarlo habitualmente es a través de la elaboración de tablas de valores para luego realizar su gráfica aproximada, y análisis de la misma. Este proceso demanda mucho tiempo, dejando poco espacio para las aplicaciones y reflexiones. Este tema es clave en este año y por lo general es en el que más dificultad tienen los alumnos, ya sea por la falta de conceptos previos o por el impedimento en sus graficas y la aplicación de sus propiedades.

En la siguiente secuencia, que sería realizada con los alumnos en cuestión, se intentará poder solventar algunas cuestiones de lo planteado. Este curso, está conformado treinta y tres adolescentes, que tienen características de unidad. La mayoría de los alumnos posee una irregular estructura de conceptos matemáticos. Se destaca que humanamente es un grupo bueno, de cordial relación con el docente y entre ellos. Por lo general trabajan en clase en forma ordenada y participativa, se encuentran sentados en bancos de a dos y frente al pizarrón. Tanto la docente como algunos alumnos tienen netbooks. Para subsanar la falta de computadoras y favorecer la creación colectiva y colaborativa, se los reunirá en grupos de cuatro integrantes, posibilitando un acceso personalizado, directo y ubicuo de la información.

La carga horaria semanal es de tres módulos de sesenta minutos cada uno. El tiempo a emplear en la realización de la experiencia será de doce módulos: dos para que el alumno se familiarice con el software y recuerde contenidos desarrollados con anterioridad, 3 tres dedicados al descubrimiento, explicación y análisis de la función, tanto en forma tradicional en pizarrón/carpeta como utilizando el software Geogebra, dos destinado a las diversas aplicaciones de las funciones exponenciales y logarítmicas, tres para la búsqueda, selección y producción digital de los resultados de la investigación propuesta por la docente y 2(dos) para compartir y analizar las producciones grupales.

El espacio áulico utilizara como “taller” para la resolución de consignas, lectura, análisis, reflexión y elaboración de “un producto no convencional”, en torno al núcleo temático, la bibliografía propuesta por el docente y las diversas fuentes investigadas por el alumno. Al mismo tiempo, funcionara como “laboratorio” ya que permitirá la presentación de diversos problemas reales pertenecientes a diferentes disciplinas y la búsqueda de soluciones “aplicando el contenido”, promovidos por la explicación previa del docente. En otras palabras, dicha modalidad no descartara la forma tradicional del tratado del tema, sino que de manera articulada, se verá enriquecida por ésta, para favorecer la comprensión.

Las actividades que se propondrán en este espacio serán compartidas, estas fomentarán la adquisición de los conceptos básicos, la utilización adecuada del software y aplicación de las funciones, como así también la ayuda mutua y respeto por los tiempos e inquietudes personales. Asimismo, para introducir a los alumnos en la modelización de situaciones extra-matemática mediante funciones exponenciales y logarítmicas, se les propondrá la investigación y análisis del tema y la elaboración de un trabajo grupal, utilizando cualquier recurso digital disponible, donde se evidencien las aplicaciones, mediante diversas situaciones problemáticas. Conjuntamente, se les requeriría la creación de un blog o grupo en “Facebook” (entorno no institucionalizado), para compartir las producciones, recursos, estrategias y dudas que surgieran durante la elaboración del trabajo y se les habilitara un correo electrónico, a fin de enviar tareas, plantear dudas, mandar correcciones, sugerencias, etc. Los alumnos tendrán que interactuar constantemente en su propio equipo y con el resto de la clase, a través del blog, grupo y/o por mail, según su preferencia. La idea de la interactuación virtual es que, entre ellos, se contengan y se ayuden.

Los objetivos de esta secuencia serán: Evaluar y seleccionar grandes volúmenes de información, distinguir y reconocer el tema propuesto en diferentes contextos, relacionar el contenido desarrollado con problemas sociales del momento, descubrir “otros informantes-no docentes” para consultas de cómo utilizar el tema en cuestión, adaptar y jugar con los datos encontrados, dando cuenta de saberes y emociones, producir contenidos en formato digital, desarrollar los variados modos de expresión, dando lugar a disímiles y originales manifestaciones del arte.

Durante la secuencia, el docente cambiara de rol, según lo requería el contexto, poniendo atención a los distintos momentos de interacción de los alumnos para presentar nuevos obstáculos, en búsqueda del logro del objetivo planteado, a saber

El docente deberá acompañar a los educandos en cada una de las tareas encomendadas, orientando y facilitando los procesos de aprendizaje de los mismos, interviniendo con preguntas que provoquen discusiones entre ellos e interés por nuevos saberes; buscando promover y alentando la investigación para que ellos descubran cuales son los inconvenientes y alcancen por sí mismos una deconstrucción y reconstrucción de los saberes que fueron adquiriendo, y producir así nuevas ideas.

Los recursos a utilizar serán: Carpetas, útiles de geometría, pizarrón, tiza y GeoGebra: gráfico aproximado de funciones y resolución de TP; Internet, libros y diversas fuentes: Búsqueda de información; Producciones digitales en Google doc, power point, otros: Presentación de lo investigado.

A modo de conclusión bastara simplemente con demostrar y refutar con hechos concretos la falacia de que varios chicos/as sólo vienen a la escuela para no perder la Asignación Universal por hijo (AUH), aplicando distintas estrategias que permiten que los alumnos divisen la materia