LA EDUCACIÒN Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

...

¿Cuál es, entonces, el impacto que están teniendo estos nuevos medios digitales sobre los sistemas educativos y más específicamente sobre la escuela como institución encargada de la transmisión de la cultura letrada? Considerados desde la escuela, hay rasgos especiales en estos nuevos medios, no solo porque involucran nuevas relaciones de conocimiento sino porque proponen diferentes usos que pueden adaptarse a los fines de la escuela.

Para la escuela, se plantea una pregunta inevitable: ¿cuáles son las posibilidades creativas y cognitivas que tienen entonces los nuevos medios? Informes de especialistas señalan que los jóvenes orientan la utilización de las nuevas tecnologías hacia los juegos más sencillos, la música, las relaciones interpersonales, consumo de videos, sin asociar estas prácticas con procedimientos de tipo escolar ni con prácticas más complejas del procedimiento.

Aun así, se puede argumentar que los jóvenes de hoy aprenden muchas cosas muy valiosas por su cuenta y especialmente en la web, por ejemplo, siguiendo programas tutoriales, uniéndose a comunidades de jóvenes que buscan resolver desafíos alrededor de temas de interés.

Por otra parte, se presenta el repertorio de la cultura visual que proporciona hoy internet. La escuela, tradicionalmente, ha propuesto una relación con el saber mediada por el maestro, con límites muy claros entre el adentro y el afuera del saber escolar. Había límites todavía dentro de la cultura impresa, contrario a la actualidad donde existe una explosión de acervos de textos, imágenes y producciones audiovisuales, disponibles en masa y gratuitamente. Viendo desde otra perspectiva, la ampliación de los archivos de cultura contribuye a que los sujetos amplíen su capacidad de desear, aspirar a otros modelos de vida, a otras experiencias de conocimiento, a otros desafíos vitales.

LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS: DILEMAS Y DEBATES

En este apartado se pretende reflexionar sobre las políticas educativas y las experiencias de programas y proyectos en torno a las TICs en los últimos años, buscando analizar cuáles han sido las decisiones y problemas que se fueron abordando. En la actualidad, de acuerdo con informaciones sobre las políticas educativas, se están organizando programas orientados a la introducción de las TICs que tienen sobre todo dos componentes: políticas de equipamiento y programas de formación docente. Es importante señalar la incorporación al curriculum oficial de materias de tecnología o informática, y en los últimos años también al curriculum de la formación docente.

A. Las políticas de equipamiento: decisiones económicas, políticas y pedagógicas

Estudios disponibles en Argentina, señalan que las políticas de equipamiento están teniendo efectividad en la introducción de computadoras en las escuelas, han estado acompañadas, de estrategias para garantizar la conectividad y el mantenimiento. El crecimiento y expansión del parque tecnológico, de la telefonía móvil y de las posibilidades de conectividad ayudan en esta dirección.

La heterogeneidad de saberes y competencias tecnológicas constituye un desafío muy importante para la organización pedagógica del aula, sobre todo considerando que los docentes no suelen tener el conocimiento y la planificación suficientes como para potenciar el valor pedagógico de esa heterogeneidad.

Un aspecto importante de las políticas de equipamiento es que la distribución de computadoras en las escuelas sea 1 a 1, es decir una computadora por cada alumno y también para el docente. Debido a la novedad de integrar las nuevas tecnologías todavía no se puede hacerse una apreciación formal de mejoras en los resultados de aprendizaje.

En relación a la actitud de los docentes señalan que hay baja resistencia de éstos pero que demandan mayor orientación. En relación al trabajo en el aula se recomienda el trabajo en una computadora y una pantalla centralizada. Ejemplo de ello es la pizarra electrónica, aunque no hay una evaluación que permita saber el impacto de esta tecnología en el aula.

Otra estrategia de equipamiento es la de los “carritos portátiles”, con conjuntos de 20 o más laptops con conexión wi-fi para uso en el aula común. Aun cuando las computadoras estén disponibles y accesibles durante toda la jornada escolar, muchos docentes siguen percibiendo que el uso de las TICs es algo que no es central a la enseñanza escolar. Surge entonces más claramente la necesidad de estructurar programas de formación y de orientación en la práctica a los docentes para que puedan consolidar formas de trabajo pedagógico con las computadoras en el aula. Sobre estas experiencias nos detendremos a continuación.

b. Las políticas de formación docente

A diferencia de las políticas de equipamiento, las políticas de capacitación docente son más descentralizadas y variadas, requieren de menos inversión. Las iniciativas son muy variadas, e incluyen capacitaciones presenciales, semi-presenciales y online. En la Argentina no existe un plan nacional de formación en TICs, El Instituto Nacional de Formación Docente ha incluido entre sus recomendaciones la incorporación de las TICs y de la alfabetización audiovisual a los nuevos currículos, y está trabajando activamente para acompañar a las jurisdicciones en la implementación de programas en la formación docente inicial y en la de los docentes en ejercicio.

Como parte de la modalidad implementada en los cursos, los docentes deben elaborar propuestas que incluyan el uso pedagógico de TICs en el aula. Estas propuestas deberán ser paulatinamente incorporadas a las iniciativas pedagógicas (IPE) de las escuelas que se ejecutan en el marco del Programa PIIE. El proyecto contempla, además, el diseño de un espacio en Internet donde se coloquen las producciones y experiencias más significativas de aplicación de las TICs. No contamos aún con una investigación que evalúe esta experiencia´

En materia de uso de software las destrezas de los docentes se reducen al manejo de los programas comerciales más populares o más extendidos. La preocupación por el dominio de los programas informáticos, no soluciona los desafíos pedagógicos que tiene un docente cuando se enfrenta a niños o jóvenes conectados a las pantallas.

Al mismo tiempo, los programas de formación que se preocupan exclusivamente por dar una formación más teórica y conceptual sobre las nuevas tecnologías no logran, resolver el día a día de la práctica docente en el aula. Parece necesario combinar el saber