¿A dónde van las pedagogías diferenciadas?

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Las didácticas de las disciplinas, así como las corrientes de la escuela nueva, han puesto o han vuelto a poner al educando en el centro de la acción educativa; han insistido sobre el papel del profesor como persona recurso, a modo de organizador de situaciones de aprendizaje más que de dispensador de saberes

2.2. Entorno a la diferenciación

La planificación de la enseñanza en función de las taxonomías de objetivos, sabemos actualmente que esquemas objetivos son instrumentos de regulación ex post más que organizadores de situaciones complejas de enseñanza- aprendizaje que abarcan varios objetivos.

La imposición del modelo compensatorio y el apoyo pedagógico, según el cual la diferenciación es esencialmente reparadora y sólo interviene cuando las dificultades son importantes, incluso irreversibles.

La confusión entre pedagogía diferenciada y preceptuado generalizado, la impresión de que diferenciar es dar tantas clases particulares como alumnos haya.

2.3. Entorno a la evaluación y la regulación

Toda diferenciación de la enseñanza apela a una evaluación formativa, es decir, a una evaluación que, se supone, debe ayudar al alumno a aprender. se otorga prioridad a las evaluaciones-balance. Que resultarían indispensables a la hora de intervenir acertadamente Sobre los alumnos con grandes dificultades.

Un formalismo tan pesado que los profesores acaban cediendo bajo su carga, y abandonan la idea misma de una posible evaluación formativa.

2.4. Entorno a la relación y la distancia cultural

Para que una actividad sea generadora de aprendizaje, es necesario que la situación desafíe al sujeto.

Un profesor cargado de conocimientos y de instrumentos didácticos, que no consigue comunicar ni crear un vínculo humano y educativo, será definitivamente menos eficaz que un pedagogo peor armado, pero con el que uno se siente a gusto.

Educar con violencia parte de lo que ocurre en la relación educativa se representa sobre un escenario de difícil acceso, lejos de las buenas intenciones.

2.5. Un enfoque sistémico

Todos ellos pueden superarse, a costa de un muy largo trabajo de investigación e innovación. Un inmenso esfuerzo de formación e información. Una visión sistémica.

3. Individualización del currículo y optimización de las situaciones de aprendizaje

Para entender esta distinción, hay que cambiar la perspectiva y tomar el punto de vista del alumno, de su currículo formativo.

Incluso gemelos idénticos, criados y escolarizados juntos, no siguen el mismo itinerario formativo.

Se habla acerca del concepto de «individualización» la imagen de una acción pedagógica dirigida al individuo, bastante cercana a la tutoría.

Pero en esta lectura se hace referencia a «individualización de la enseñanza», es decir tomar el punto de vista del alumno y tener en cuenta sus experiencias vitales que han construido su personalidad.

Estamos individualizados, puesto que no vivimos las mismas experiencias. Aunque sean gemelos no tienen el mismo itinerario formativo.

Debemos:

Apropiarnos del concepto de individualización o personalización y la ruptura conceptual con la idea de la individualización de la enseñanza.

Controlar progresiones en los aprendizajes a lo largo de varios años, lo que supone trabajar en equipos pedagógicos coherentes.

Llevar a la práctica modos de agrupamiento de los alumnos que les otorguen un sentimiento de estabilidad y de pertenencia.