Al presentar este capítulo, en el libro Estrategias de Lecturas, Isabel Solé (1996) explica al lector que este título se debe a que en él hay de todo un poco, diferentes ideas relacionadas con las estrategias de lectura que no aborda en otros capítul

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¿QUÉ SE EVALÚA?

La falta de claridad sobre los elementos que son evaluados al aplicar un test de lectura, tanto en el contenido de la prueba como en la interpretación de los resultados, unos cuantos ejemplos son:

- Las pruebas no distinguen las preguntas explícitas acerca del texto con las preguntas donde se requiere inferir su contenido.

- No se distinguen textos que tengan alta relación con las preguntas, por ejemplo, preguntas de causa y efecto o de descripción de objetos.

- En algunos exámenes sólo se evalúa la capacidad de recordar, sobre todo cuando no se tiene el texto visible para comparar.

¿CÓMO SE EVALÚA?

Por lo general se hacen evaluaciones colectivas y casi siempre estandarizadas, lo cual limita los resultados; la manera de aplicar esas pruebas y la forma en que están elaboradas implica algunos problemas:

- La inquietud producida por la actividad en sí misma.

- No proveen información del proceso que se lleva a cabo, los procesos mentales no son observables.

- Demanda de recuerdo libre.

- Las dificultades que el alumno tenga en la lectura pueden estar limitadas por su capacidad de expresión, ya sea oral o escrita.

- Las preguntas de elección múltiple no ofrecen información acerca de la interpretación de la lectura.

- El texto podría no estar disponible para confirmar algunas ideas sin necesidad de evocar a la memoria.

¿SE AYUDA INDIVIDUALMENTE A LOS ALUMNOS?

Con frecuencia, la evaluación lectora es usada como una manera de constatar las limitaciones de comprensión lectora de los alumnos, sin hacer análisis del tipo de deficiencias y un planteamiento de la clase de ayuda que se les puede proporcionar. Se hace necesario crear instrumentos capaces de determinar las causas y orientar la intervención en el proceso.

LAS PRUEBAS DE EVALUACION LECTORA DE ALEXANDRE GALL

Esta propuesta marca cinco componentes: perfección mecánica, expresión, rapidez, comprensión de palabras y comprensión total. Sugiere que la evaluación debe centrarse en los tres últimos rasgos, ya que la evaluación debe centrarse en observar los elementos lógicos y constructivos que son superados por el alumno, detectando problemas de desconocimiento de vocabulario, falta de conocimiento previo del tema o aspectos científicos que el estudiante no posee. Propone actividades como la organización de textos, resolución de acertijos y respuestas de falso verdadero.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA LECTURA

Se requiere de abandonar la idea de que existe solo un instrumento evaluador, de adoptar la perspectiva de una evaluación formativa que permita precisar los objetivos educativos de una lectura integrada al proceso de enseñanza. Se necesita que los maestros sean conscientes de que la evaluación constituye un elemento de observación y ayuda.

¿QUÉ EVALUAR?

Para lograr una evaluación de la lectura interesa obtener información sobre los siguientes aspectos:

- Sobre las actitudes emocionales en relación a la lectura.

- Sobre el manejo de fuentes escritas.

- La adecuación de la lectura a la intención lectora.

- La velocidad lectora y las habilidades perceptivas.

- Sobre la construcción mental de la información.

- Sobre los procedimientos de su representación mental.

¿CÓMO EVALUAR?

Deben crearse nuevas herramientas que respondan a la necesidad de establecer una combinación de instrumentos que comprendan todos los aspectos que se desea observar, a las actividades de evaluación ya existentes deberían incorporarse otras, por ejemplo, los análisis de errores que suceden durante la lectura en voz alta y de los momentos en que el lector se corrige a sí mismo, localización de errores en textos informativos.

EN RELACIÓN CON EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO:

- Explorar el conocimiento previo del alumno con preguntas externas al texto.

- Poner títulos o hacer resumen del texto.

- Verificar los recuerdos inmediatamente después de la lectura y un tiempo después.

- Subrayar señales entre los elementos del texto.

- Identificar errores de texto, desde una letra hasta elementos que no corresponden.

LOS GRUPOS DE TRABAJO COMO GENERADORES DE DESTREZAS ORALES

Es de gran importancia que el maestro conozca las habilidades y destrezas comunicativas de sus alumnos, dado que bajo los nuevos modelos educativos el aprendizaje se logra a través de la interacción entre elementos de un equipo de trabajo, resolviendo una situación o creando un producto de manera colaborativa. Deben intercalarse las actividades de investigación individual con trabajos en equipo donde todos los alumnos colaboran.

Además de que estas actividades fomentan el compañerismo y la amistad, constituyen una técnica de adaptación a las reglas de convivencia, favoreciendo la capacidad de trabajar con los demás. De esta manera se construye el andamiaje para el desarrollo de las habilidades de comunicación, ya sea entre compañeros en un equipo, al frente para explicar un resultado o demostrar un proyecto.

Es importante que los estudiantes de secundaria, guiados por su maestro, aprendan a defender sus derechos, expresar opiniones, justificar una postura, describir hechos y defender sus argumentos. La comunicación es fundamental para el buen funcionamiento de una micro sociedad como lo es el salón de clase.

Este trabajo en equipo facilita el aprendizaje entre pares y permite que los alumnos se comuniquen entre si al tratar de explicarse unos a otros, al mismo tiempo que se interrelacionan aprenden a enseñar a los demás, expresando con claridad lo que desean transmitir.

Si el maestro no conoce en qué fase del desarrollo de las

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