Aplicación de estrategias para el desarrollo de la expresión oral en estudiantes del III ciclo de la I.E. 8193.

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La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo como herramienta fundamental la expresión oral.

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresión oral, diálogos, conversaciones, declamaciones, etc., que permiten, además, el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas.

Por lo tanto el objetivo de nuestra investigación es conocer cómo aplican los docentes las estrategias metodológicas para desarrollar la expresión oral en niños y niñas del III ciclo de Educación Primaria de la I.E. 8193 “Villas de Ancón”.

Cómo antecedente de trabajo sobre desarrollo de la expresión oral tenemos las siguientes investigaciones:

Bustamante, L. (2006); en su tesis “Influencia de las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes del área de comunicación en el desarrollo de la competencia lingüística del componente oral en los alumnos del 2° grado de educación secundaria del colegio fiscalizado “Túpac Amaru” del distrito de Tumán” ,llegaron a las siguientes conclusiones: Primero que las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes del área de comunicación no fueron aplicadas adecuadamente; además que los profesores del área de Comunicación aplicaron como estrategias el panel-fórum, dramatización y elocución por medio de programas radiales en sus sesiones de aprendizaje para desarrollar los niveles de la competencia lingüística en el componente oral de los alumnos del 2° Grado en el nivel secundario de los cuales se pudo obtener las características del saber expresivo de los estudiantes y finalmente las estrategias aplicadas por los docentes influyeron en el desarrollo de la competencia lingüística de los alumnos en forma regular.

Mendoza, R (2004) desarrollo la investigación “Inadecuada expresión oral y bajo nivel de comprensión lectora”. En dicho documento señala que la práctica docente en el centro educativo “Jorge Basadre” se ha detectado como problemática fundamental el escaso desarrollo de la expresión oral por parte de los alumnos y alumnas, la misma que interfiere de manera notable en las tareas de aprendizaje y en las relaciones de interrelación personal e interpersonal. Considera que la comunicación del alumno no sólo está orientada a transmitir sus emociones, sentimientos y necesidades a sus padres, amigos y el docente; sino que muchas veces esta forma de “pedir o solicitar” las cosas se hacen de manera inadecuada y contraproducente. A ello, es lo que muchos docentes amigos llaman “el hablar por hablar” y surge inmediatamente el clásico “cuando hables, piensa”.

Asimismo Burga,C.(1999); realizó un trabajo de investigación denominado “Elaboración de un programa de actividades de aprendizaje significativo para estimular el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de menores del Colegio Nacional Mixto “Augusto B. Leguía“ del distrito de Mochumí –Provincia de Lambayeque. 1999”, en el cual presentó las siguientes conclusiones: Las técnicas de expresión oral han permitido mediante su aplicación el incremento del nivel de expresión oral, previamente determinado a través de indicadores significativos. Además que la aplicación de técnicas de expresión oral contribuyó al logro de una mejor comunicación lingüística. Los alumnos del grupo experimental que mostraban un nivel de expresión oral bajo, antes de la aplicación del estímulo, presentaban características similares a las del grupo control; y por último el grupo experimental tuvo un incremento notorio después de la aplicación del estímulo, mejorando significativamente los aspectos: fluidez verbal, pronunciación y entonación, en cambio el grupo control no mostró mejoría alguna, pues mantuvo calificaciones similares a las que presentaba anteriormente.

Estructuralmente, este trabajo está dividido en dos partes.

La primera parte, comprende la construcción del marco teórico del tema de nuestra investigación diagnóstica, que está organizada en dos capítulos: estrategias metodológicas y el concepto de expresión oral. La segunda parte se desarrolla dos temas el diseño de la investigación en el primer capítulo y luego un segundo capítulo de análisis e interpretación de los resultados, además las conclusiones y recomendaciones a los que hemos llegado con la investigación realizada.

Entre los aportes que brinda nuestra investigación tenemos primero a nivel metodológico, pues se hemos diseñado instrumentos que servirá para futuras investigaciones en expresión oral. El instrumento al ser adaptado es un aporte para quien investiga a partir de las mismas variables.

A nivel práctico vemos que los resultados de esta investigación generan un impacto positivo que permitirá que quienes dirigen la I.E. de estudio reflexionen sobre los resultados y planteen mejoras que pueden ser a través de un proyecto de innovación.

Las limitaciones que se presentaron fueron la poca bibliografía que existe sobre el desarrollo de la expresión oral.

PARTE 1 MARCO TEORICO

CAPÍTULO 1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL

1.1 Concepto de estrategia.

Una estrategia es un procedimiento, llamada también a menudo regla, técnica, método, destreza o habilidad es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta. (COLL 1987: 89)

En síntesis, las estrategias son formas o procedimientos adquiridos conscientemente en forma espontánea o guiada por el docente para posibilitar el desarrollo de una determinada habilidad.

1.2 Estrategias para favorecer la expresión oral.

Un requisito fundamental para que los alumnos desarrollen sus competencias lingüísticas y comunicativas consiste en ofrecer dentro de la escuela, variadas situaciones comunicativas, teniendo que responder al tipo de discurso, es decir, según sea la intención comunicativa, adecuándolo a la situación del contexto.

Cassany,