Capitulo 1: Fundamentos psicológicos e implicaciones didácticas

...

En la actualidad, hay una tendencia llamada “vuelta a la narración”, considerada esta como la organización del material en un orden cronológicamente secuencial.

Toda la historia por más que sea estructural, constituye un relato animado por personajes, agentes históricos que pueden tomar la forma de individuos, grupos sociales, instituciones, mentalidades, etc.

Microhistoria

La microhistoria es una práctica esencialmente basada en la reducción de la escala de observación, se trata de un análisis microscópico y de un estudio intensivo del material documental.

Características del relato histórico

Se diferencia de otros tipos de relato, como el literario, en que tiene una pretensión de verdad. Una narración histórica debe ser producto de una práctica reglada y disciplinada y el conocimiento que se obtiene por estos medios debe tener apoyaturas conceptuales y empíricas.

La historiografía tiene cuatro objetivos:

- Interpretar

- Describir

- Explicar

- Argumentar

Los objetivos están conectados entre si.

Los alumnos deben ir conociendo, a lo largo de su escolaridad, los métodos de la historia, su forma de producción, los debates y discusiones que la atraviesan, su modo de legitimación ante la comunidad científica, la propia historia de la historia.

Capitulo 3: la potencialidad de la narrativa

Este capítulo comienza hablando sobre la fascinación de los cuentos. Todos contamos cuentos y nos contamos cuentos, en la vigilia y en los sueños. Menciona que durante muchas generaciones madres y abuelas relataron cuentos.

Hoy es muy difícil que las mamas hallen tiempo para contarles cuentos a sus hijos, y parece que la TV se encarga de esto.

Estos cuentos, según STEIN y GLENN, se componen de los siguientes elementos:

- Marco, se presentan los personajes y se establece un contexto espacial y temporal.

- Situación inicial, presenta un equilibrio.

- Acontecimiento inicial, modifica la situación establecida

- Respuesta interna, respuesta emocional de los personajes ante el acontecimiento.

- Intento, ejecución de un plan

- Consecuencia

- Reacción

EGAN, plantea que las narraciones son unidades acotadas por lo que son más asequibles por parte de los niños. Estas narraciones proporcionan un espacio circunscrito, acogedor, de creación de significado.

BRUNER menciona que las narraciones hacen que los individuos se identifiquen con ellas.

El uso de las narraciones no solo ayuda para dar sentido al mundo y a la experiencia, sino que ayudan a desarrollar nuevas capacidades, ayudan a comprender conceptos nuevos.

Narraciones en el aula

La capacidad básica de los seres humanos de seguir una narración no es algo que se aprende sino algo que somos. Los textos narrativos tienen la virtud de contar una historia: le ponen nombres a los personajes, los ubican en un espacio y un tiempo, nos hacen conocer sus sentimientos como deseos, dudas, incertidumbres y temores.

Se plantea que los textos narrativos favorecen mas que los textos descriptivos y expositivos en la enseñanza de las ciencias sociales. Porque los textos descriptivos no tienen nexos causales y argumentales y los expositivos no tienen agentes y variables de espacio y tiempo.

Estas narraciones tienen conceptos básicos de las ciencias sociales: sujeto social, espacio y tiempo, y pueden trabajarse a partir de ellas muchos de los principios básicos de la historia como globalidad, multicausalidad, intencionalidad, cambios, ritmo de cambio y continuidades.

EGAN propone que la figura del profesor sea el narrador, es importante aprender a utilizar las forma narrativa en las tareas de planificación. Aconseja que para planificar una unidad es necesario descubrir lo fundamental, hallar pares opuestos, organizar el contenido de forma narrativa, extraer conclusiones acerca de la resolución del conflicto y evaluar la comprensión y significación del contenido.

Entre las actividades posibles esta la creación de relatos apoyándose en fuentes históricas, imaginar distintos finales posibles para una situación dad, justificar actitudes de personajes históricos a partir de su historia personal, imaginar la ubicación política.

EJEMPLO: capitulo el negrito Manuel. Es un texto narrativo que aborda la temática esclavitud. Este contenido aparece en los primeros años de la escuela donde se caracteriza al esclavo como un negrito alegre que bailan el candombe y en los últimos años de la escuela a partir de textos expositivos se lo caracteriza como seres trasladados en un barco, despersonalizados. El relato “el negrito Manuel” permite acercar a la idea de que es ser esclavo, que se siente cuando se ha perdido la libertad, que valores predominan en una sociedad que sujeta a la captura, compra, venta y alquiler a miles de seres humanos durante siglos. También podemos usarlo para utilizarlo en otros ejes de la realidad colonial, explorar instituciones y la relación con la sociedad, los modos de vida de los diferentes grupos, las relaciones económicas, etc.

Otro ejemplo: integrarlo con prácticas del lenguaje es hacer análisis de las variaciones de un mismo cuento a través de distintas épocas y en diferentes contextos culturales. “el traje del emperador”. O cuentos tradicionales “el significado de Mamá Oca”.

Capitulo 4: qué contienen los contenidos

Los contenidos son construcciones sociales, tienen una historia y están vinculados a las demandas que la sociedad hace a la escuela.

Un contenido pasa a ser valioso y legitimo cuando goza del aval social de quienes tienen poder para determinar su validez. El curriculum es la cultura que emana de una sociedad, su selección se hace en función de criterios psicopedagógicos pero también se considera a que idea de individuos y de sociedad sirven.

Aprendizaje significativo: es el que se realiza conectando la