Como se dan Las nuevas tecnologías y la alfabetización digital

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Lo que se pretende con esta alfabetización, es caracterizar los procesos para acceder, valorar y construir mensajes y la variedad de formas en las que se pueden expresar, que va desde lo impreso, pasando por lo audiovisual hasta el internet y los multimedia. Dicho de otra manera, esta alfabetización debe capacitarnos para una serie de competencias y aspectos; conocer cuando hay una necesidad de información; identificar la necesidad de información; trabajar con diversidad de fuentes y códigos de información; saber dominar la sobrecarga de información; evaluar la información y discriminar la calidad de la fuente de información; organizar la información; usar la información eficientemente para dirigir el problema o la investigación; y saber comunicar la información encontrada.

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Enseñar y aprender con las nuevas tecnologías

El surgimiento de las nuevas tecnologías y su inclusión dentro de la esfera académica, supone una serie de cambios de gran magnitud, tanto en infraestructura como en la forma de enseñar y aprender en las escuelas. Existen discusiones alrededor de estos cambios supuestos, mientras para algunos docentes o educadores, los medios digitales son un mejor recurso para la enseñanza que, además, permiten tener un control más pertinente de lo que está realizando el alumno sobre todo si se puede hacer una revisión en línea con programas que permiten hacer un seguimiento pormenorizado. Para estos educadores es hacer lo mismo que se viene haciendo con los libros cuadernos y carpetas, esto se puede entender de una manera más clara con las palabras de Jesús Martín-Barbero, “el computador se sigue usando como una ‘máquina de escribir’, por lo cual la máquina (artefacto) se incorpora, pero no la racionalidad tecnológica que le es propia” (Martín-Barbero 2006 en: Dussel & Quevedo, 2010:15).

Desde esta perspectiva el cambio se puede ver solo como una mejora de lo que se ha venido haciendo, por tanto, no es una transformación fundamental o sustancial. Esto lo podemos ejemplificar con la estandarización de las pruebas en línea cuyo formato es la opción múltiple, estás, ya se ofrecían de manera impresa, pero con gran economía de escala y con un software de interacción que permite adaptar los exámenes según el progreso de cada alumno y también corregirlos en forma inmediata.

Por el contrario, otros educadores afirman que estamos frente a una innovación de gran importancia en las formas de crear y dar a conocer los conocimientos. Para este segundo grupo de educadores no es un cambio de formas únicamente, supone, una transformación, de una reorganización de lo que entendemos por conocimiento, de las fuentes, y los criterios de verdad, así como de los sujetos autorizados y reconocidos como autores de conocimientos. Por supuesto que en esta reestructuración no se puede quedar fuera la escuela. Los educadores que se enrolan en esta posición sostienen que estamos ante un cambio de época, y que hay que reorganizar la enseñanza pensando en los nuevos rasgos de producción de los saberes, como son la hipertextualidad, la interactividad, la conectividad y la colectividad (Martín- Barbero, 2006 en Dussel & Quevedo, 2010).

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Dimensiones

Dussel y Quevedo (2010), analizan tres dimensiones centrales de los procesos de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de argumentar a favor del cambio profundo y no solo de forma. Las tres dimensiones son: la organización pedagógica del aula, la noción de cultura y conocimiento, y las formas de producción del conocimiento, a estas últimas las llaman los “sistemas de autoría” en la generación de saberes.

Con esto podemos tener un pequeño acercamiento a los cambios que supone los procesos de enseña y aprendizaje con la aparición de las nuevas tecnologías, lo que nos permite discernir ver en qué dirección nos manejamos o nos queremos manejar.

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Uso de las nuevas tecnologías en las aulas

El uso predomínate de las nuevas tecnologías dentro de las aulas, se encuentra enfrascado en planificar, comunicar, presentar imágenes o información. Y lo que aparece con menos frecuencia, son lo que puede ser, el uso más rico de las nuevas tecnologías como la creación de contenidos multimedial, la reflexión sobre la multimodalidad, el acceso a procedimientos más complejos de producción del conocimiento, la traducción y la navegación entre distintas plataformas, sin embargo, esto nos permite considerar que las nuevas tecnologías se desplazan del acceso a su uso.

En una investigación reseñada por Warschauer y Matchuniak (2010), se encontró que, cada vez es menos la diferencia de equipamiento existente entre escuelas de sectores altos con respecto a las escuelas de sectores bajos, por el contrario, las distancias entre las actividades pedagógicas que realizan estas escuelas siguen siendo grandes. Así, el 83% de las escuelas que atienden a sectores bajos dice usar las nuevas tecnologías para aprender o practicar habilidades básicas, porcentaje que desciende al 63% en las escuelas de sectores altos. Estas últimas además dicen que las usan para preparar textos escritos, hacer investigación, crear o usar gráficos o imágenes, desarrollar y hacer presentaciones multimediales, crear piezas de arte, música, película o blogs, o para diseñar y producir artefactos. Estas actividades fueron muy escasamente reportadas por las escuelas de sectores bajos (Dussel & Quevedo, 2010a).

Los problemas de desigualdad en la oferta académica sin lugar a duda, existen desde antes de la llegada de las nuevas tecnologías, por lo que debemos tomar en cuenta que el hecho de que, una vez instaladas las computadoras sin la actuación pedagógica adecuada en el uso que, como se describió anteriormente supone un cambio profundo, se iguale el tipo de actividad, interacción y expectativas que promueven las escuelas. Estos problemas pedagógicos que ahora encontramos con las nuevas tecnologías, son los mismos problemas que podemos encontrar, si analizamos, durante la enseñanza más general y este es un problema existente en todo el mundo.

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Reflexiones finales

“Yo no noto diferencia, los que no prestan atención en el aula tampoco la prestan en informática, no cambia. Con la pantalla pasa lo mismo.”

Las palabras anteriores son la percepción escéptica de un docente de nivel secundaria; la llegada de las nuevas tecnologías