Conceptos y concepciones de desarrollo curricular.

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No obstante en 1971 la nueva sociología de la educación (NSE) aporta al campo del curriculum. L teoría crítica del curriculum se fue consolidando en el análisis del curriculum como artefacto social y cultural, comienza a ser concebido como una producción cultural implicada en relaciones de poder. El curriculum produce identidades individuales y sociales particulares.

La acumulación de sentidos es ahora muy compleja. El curriculum es una prescripción sobre los contenidos de la enseñanza, ordenada y secuenciada en un plan de estudios.

Como declaraba Schwab el campo del curriculum se encontraba moribundo, estaba dominado por una forma teórica de plantear y responder sus problemas, y llamaba a un acercamiento a los problemas utilizando las artes de la práctica. Su trabajo en combinación con Stenhouse enfoca la atención sobre el curriculum ya no como tema de debate teórico, sino como asunto practico en educación, sobre el curriculum como proceso y sobre los procesos de desarrollo curricular.

CONCEPCIONES DEL DESARROLLO CURRICULAR- TRADICIONES (Furlan)

A partir del giro en la forma de lectura, algunos pedagogos comenzaron a descubrir un material bastante amplio que el mercado bibliográfico latinoamericano había alguna vez incorporado y que la pulsión instrumentalista había desplazado hasta la extinción que posibilitan enriquecer una recepción mucho más analítica

- La tradición tecnocrática: En la segunda década del Siglo XX Bobbit plantea el problema de la organización del trabajo escolar a partir de los criterios de la administración científica del trabajo. Esta noción muestra una preocupación por el diseño y el control de los ambientes y los comportamientos,

En la medida en que el currículo se asimila al plan, se enfatiza la noción de diseño y esta a su vez reclama un conjunto de conocimientos y habilidades de base científica que exceden a las posibilidades del docente. Son los expertos en coordinación con los directivos, con representantes de la industria productora de medios y algunos representantes de la organización docentes lo que se hacen cargo de su elaboración. La perspectiva tecnocrática proclama un centralismo disfrazado de gestión privada. Las decisiones son asumidas desde el aparato tecno burocrático de gestión y producción de medios.

- La tradición pragmática: 1902. Dewey consideraba como eje del problema curricular la reorganización de la cultura adulta con el propósito de que los niños fueran apropiándola en función de sus intereses y posibilidades.se centra en considerar al curriculum como el conjunto de experiencias que desarrollan los alumnos. El concepto se expande más allá del plan. Los maestros no son vistos como aplicadores sino como los agentes efectivos del trabajo curricular. El curriculum desplaza la localización del sentido educativo hacia el consenso del grupo docente. El maestro es designado como el garante del modelo, al tiempo que su identidad es establecida desde el modelo mismo.

- La perspectiva sociológica-critica: A partir de los años 80 influenciada por Eggleston. Proponen un enfoque analítico de las prácticas curriculares que utiliza categorías sociológicas para analizar la construcción social del curriculum, el problema del poder y la dinámica de las relaciones sociales en el aula.

Tiene menos desarrollo en el campo práctico de la educación, pero si tiene mucha teoría. Tiene un posicionamiento en que los críticos tienen que aprender todo lo relativo a su contexto.

La escuela a través del curriculum vehiculiza políticas que revalorizan a uno su cultura. Traduce políticas que concentran los intereses de determinados sectores sociales.

DISEÑO Y DESARROLLO (sin autor)

El curriculum es un tema de intervención social planeada, y surge por la necesidad de intervenir en la resolución de los problemas y necesidades educativos de un país o de una comunidad. Por ello, tenemos que plantearnos no solo los problemas conceptuales o las formas en que se ha reflexionado, también hay que tratar la forma en que se ha pensado, organizado y realizado la intervención.

Como hemos comprobado, su origen y su razón de ser esta en la racionalización y en la argumentación o en la crítica de las decisiones públicas acerca de qué y cómo enseñar. Se puede hablar de una interacción entre la teoría y la práctica social del curriculum. El modo habitual gira en torno a los conceptos de diseño, desarrollo y evaluación, estas tres son las fases naturales que es preceptivo diferenciar a la hora de plantearse la práctica del curriculum.

Schon ha mostrado como el concepto de diseño está asociado a la forma en que la epistemología positivista ha pretendido relacionar el método y organizado de elementos sobre los que tomar decisiones.

House, MacDonald, Walker, y Short indicaron que el origen de los conceptos de diseño y desarrollo aplicados al curriculum está extraídos del enfoque llamado investigación y desarrollo.

Hablar de diseño y desarrollo no es solo una forma de mirar a la práctica social del curriculum. Es también una forma de ejercer dicha práctica. En cuanto que define una forma de organizarla, configura una forma de entender la práctica de la enseñanza. En cuanto que define momentos especializados de decisión, delimita roles sociales capacitados para esas decisiones. En cuanto que la gestión del curriculum es una misión de la política educativa, la forma en que se define el proceso de decisión, los momentos y los encargados de tales decisiones, es a su ve una decisión política que tiene repercusiones en la comunidad social y educativa.

El termino diseño tiene que ver con la traza de un curriculum. Si ya era difícil acordar el significado de curriculum, que entender por su diseño debe gozar de las mismas imprecisiones y desacuerdos, que es o que debe ser el diseño del curriculum.

Johnson entiende que el curriculum se reduce a la relación de objetivos o resultados pretendidos de aprendizaje, distinta a la de los que puedan pensar que es un plan de instrucción como Taba, o si se piensa que el curriculum es un documento escrito como Beauchamp que primero el diseño es la propia relación de objetivos seleccionados y ordenados, y segundo incluye una exposición y justificación de objetivos, contenidos, métodos, y evaluación y para el tercero decir curriculum y diseño del curriculum viene a ser lo mismo.

Johnson hace mención de lo confuso del termino diseño ya que puede referirse a la representación del curriculum tal y como es o debe ser, mostrando la organización de sus partes o