DESARROLLO DEL NIÑO Y DEL ADOLECENTE COMPENDIO PARA EDUCADORES

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* La motivación para el desarrollo es intrínseca: la inteligencia de todo niño crece durante sus primeros doce años de vida. Este crecimiento es intrínseco a la persona (Las situaciones externas están debajo el control de los mecanismos humanos internos).

* Pensamiento e Inteligencia son sinónimos: Pensar: uso activo de la inteligencia, Inteligencia: uso de los instrumentos mediante los cuales una persona piensa.

* Piaget rechaza la idea de una edad fija para cada periodo o estadio: cada uno de ellos se refiere a las diferencias en la estructura del pensamiento, diferencias que no se deben únicamente a un incremento de conocimientos.

- FACTORES DE CAMBIO

* Maduración: cambios biológicos que están programados a nivel genético en cada ser humano desde la concepción.

* Actividad: se presenta la creciente necesidad de actuar en el entorno y aprender de este, nuestro desarrollo se ve influido por transmisión social.

* Organización: se nace con una tendencia a organizar sus procesos de pensamiento en estructuras psicológicas.

* Adaptación: desde el nacimiento la persona comienza a buscar maneras de adaptarse de modo satisfactorio.

- PERIODOS DE LA INTELIGENCIA

* 0 a 1 meses – La inteligencia parte de la ejercitación de los reflejos: succion, prensión, fonación y visión.

* 1 a 4 meses – se manifiestan repeticiones de una respuesta sensorio-motora: chupeteo continuo, la apertura y el cierre repetido de los puños. El infante es profundamente egocéntrico.

* 4 a 8 meses – el objetivo de su conducta es retener, no repetir. Coordinación de la visión y de la prensión. El niño manipula lo que ve en su espacio próximo (empuja, sacude, golpea).

* 8 a 12 meses – comienza a resolver problemas sencillos. Ensayo y error, busca el objeto desaparecido en el primer lugar donde fue escondido.

* 12 a 18 meses – explora las propiedades de nuevos objetos. El niño modifica y varia sus movimientos (los acomoda).

* 18 a 24 meses – el niño dispone de recursos simbólicos: motores, imaginativos permitiéndole una limitada manipulación interna de la realidad. Imita modelos que están presentes en el campo conceptual inmediato.

* 2 a 4 años – es capaz de imitar ciertas palabras dándoles un significado global. Comienza la adquisición sistemática del lenguaje.

* 4 a 7 años – conceptualización creciente que conducirá al niño hasta el umbral de las operaciones

Hermelinda López Nava

TEORÍA DE DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET

- ETAPA SENSORIO-MOTORA (0 a 2 años)

* Adquisición de la conducta orientada a metas: inicia y selecciona una secuencia de acciones para conseguir una meta, su comportamiento está controlado fundamentalmente por reflejos.

* Desarrollo de la permanencia de los objetos: tiene el conocimiento de que las cosas siguen existiendo aun cuando ya no las veamos ni manipulemos, los objetos no tienen realidad ni existencia, salud que los perciba directamente.

- ETAPA PREOPERACIONAL (2 a 7 años)

* Pensamiento Representacional: capacidad de usar una palabra refiriéndose a un objeto real el cual no está presente.

* Conceptos numéricos: comienza a utilizar los números como herramientas del pensamiento durante la edad preescolar.

* Teorías intuitivas: comienza a hacer teorías intuitivas sobre fenómenos naturales, sus conceptos se caracterizan por el animismo (no distinguen entre seres animados y objetos inanimados.

- OPERACIONES CONCRETAS (7 a 11 años)

* Seriación: capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica. Es importante para comprender los conceptos de número, tiempo y medición.

* Clasificación: el niño introduce orden en el ambiente al agrupar las cosas y las ideas a partir de elementos comunes atendiendo dos o más atributos.

* Conservación: entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de su forma o de su aspecto físico.

- OPERACIONES FORMALES (11 a 12 años en adelante)

* Lógica proporcional: es la capacidad de extraer una inferencia lógica a partir de la relación entre dos afirmaciones o premisas.

* Razonamiento Científico: capacidad de generar y aprobar hipótesis en una forma lógica y sistemática.

* Razonamiento sobre las probabilidades y las proporciones: representan mentalmente los problemas en forma diferente y razonable sobre las proporciones.

- CONTRIBUCIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET A LA EDUCACIÓN

* Interés prioritario en la exploración: esta actividad física debe acompañarse de la actividad mental. El conocimiento obtenido de la experiencia física, debe ser utilizado, trasformado y comparado con las estructuras existentes, del conocimiento.

* Interés prioritario en las actividades apropiadas para el desarrollo: adecuar las actividades del aprendizaje al nivel del desarrollo conceptual del niño. El aprendizaje se facilita al máximo cuando las actividades están relacionadas con lo que el niño ya conoce. El aprendizaje se realiza a través del proceso del conflicto cognoscitivo, de la reflexión y de la reorganización conceptual.

* Interés prioritario de la interacción social: el aprendizaje está subordinado al desarrollo y no a la inversa. La meta de la Educación no es aumenta el conocimiento si no crear la posibilidad de que el niño invente y descubra. Un método más eficaz seria asegurarse de que los estudiantes tengan numerosas oportunidades de agrupar y contar objetos antes que plantearles problemas en forma simbólica o abstracta.