EL DESARROLLO INTELECTUAL DURANTE LA INFANCIA. LAS OPERACIONES CONCRETAS

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según la ocasión y el momento.

El lenguaje descansa en sistema de signos arbitrario, alusivo pero no

informativo aún, por lo que no describe la privacidad del pensamiento del niño.

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2. Preconceptos

y

pensamiento

preoperatorio

2.2 De la lógica

preconceptual

al

pensamiento

“intuitivo”

La centración perceptiva se manifiesta en

relación con la captación de las transformaciones.

El niño pre – operatorio se fija

en aspectos superficiales que le llaman su

atención, dando pie a errores de cambios

que observa (pasar agua de vaso ancho a

alto y estrecho).

Tarea de Piaget para saber si se ha adquirido

la noción de conservación de los

líquidos. Aún viéndolo, y respondiendo a

saber que es la “misma agua” indica que

hay más o menos en el segundo vaso.

Las respuestas pueden incluso cambiar de

un momento a otro y el mismo niño no

hallará contradicción en sus respuestas

cambiantes. No considera simultáneo, integrado

y coordinado lo que responde en

cada momento.

En este momento, el niño avanza en su

desarrollo pero los datos perceptivos inmediatos

(estados) siguen imponiéndose

sobre la transformación. Capta de forma

fragmentada y sin conexión.

Lo conseguido es la “identidad” . Las

cosas siguen siendo la misma aún sufriendo

cambios en aspectos. El agua será la

misma como sustancia pero no en su cantidad

por lo percibido en el nivel del líquido.

· El niño explica el por qué o cómo suceden las cosas: artificialismo, animismo,

finalismo, realismo intelectual. CUADRO 8.1

· Piaget denominó pre-conceptos al pensamiento del niño no basado en conceptos

abstractos y generales como los de los adultos, sino a los que se refieren a la

particular experiencia de cada niño. ( “gato” dicho por el niño es un gato que

conoce, pero no a la clase inconcreta de los “gatos”). Como significantes son símbolos

pero respecto a sus significados son solo preconceptos que no refieren una

clase general.

> Razonamiento pre – lógico: el niño no compara el “todo” con la “parte”, clase y

subclase, por tanto no admite que objeto pertenezca a dos clases a la vez (ej. flor y

vegetal). Igualmente la lógica de las relaciones no las comprende: la transitividad

de algunas propiedades cuantitativas como altura o tamaño (Si A > B y B > C,

entonces A > C). Formará parejas o tríos pero no ordenará por sistema de mayor

a menor un conjunto de objetos. Ello no se basa en inferencia deductivas o inductivas,

sino en asociaciones TRANSDUCTIVAS, basadas en analogía inmediata y caracterizada

por el sincretismo (percibir dentro de esquemas globales subjetivos,

el caballo es como el coche por lo rápido que van) y la mera yuxtaposición de

contenidos ( diluye o disgrega el todo en fragmentos e incoherencias ). Período

llamado como “prelógico” : de lo particular a lo particular.

En la segunda parte del pre – operatorio ( 5 a 7 añ) se extiende a mayor generalidad

con limitaciones, es algo más “intuitivo”. Acciones vistas y realizadas mentalmente:

desplaza, trasvasa, encaja, hace series,... siendo representaciones estáticas

e irreversibles => son configuraciones (estados) y no transformaciones

(procesos). La acción la reproducen, la imitan imaginativamente de manera isomórfica.

No hace descripciones de conjunto ni siente la necesidad de hacerlo por

el egocentrismo que aún domina su pensamiento.

· COLECCIONES FIGURALES: (entre 2 y 5 añ), centración perceptiva evidente .

Agrupa según relaciones temáticas ( piezas de juguete, figuras geométricas y

forma un coche) Utiliza juicio de semejanza sin mantener criterio: puede empezar

una serie con triángulo azul, seguido de círculo azul, y a continuación colocar

círculo rojo. Comenzó según color y continúa según forma. Cambio según el rasgo

que en c/momento llama su atención.

· COLECCIONES NO FIGURALES: pensamiento intuitivo (entre 5 y 7 añ) donde

agrupa racionalmente atendiendo a sus semejanzas