.Depende de la forma en que se distribuye el poder y la forma de decisiones en el sistema educativo

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En relación al trabajo a partir del marco prescriptivo, presentan fracturas en la práctica y en las acciones, los sujetos se posicionan no como meros ejecutores sino como activos significadores.

El hecho de que se haya optado por un modelo de currículo con gradualidad, implica que el campo de las prácticas pedagógicas sea mayor, lo que constituye un espacio para que muchas de las decisiones ahora queden en manos de los actores escolares, fundamentalmente en los equipos docentes.

El desarrollo curricular debe ser un sistema de relaciones interpersonales que propician la toma de decisiones acerca del currículo. Se presenta un nuevo modelo de desarrollo curricular donde se plantea la oportunidad de que los equipos docentes trabajen en la confección del proyecto curricular.

Proyecto Curricular de Escuela, es un instrumento de que disponen los actores escolares para concretar las decisiones curriculares que se han de tomar colectivamente a fin de definir los medios y las características de la intervención pedagógica de la escuela y dotaría de coherencia en los diferentes niveles o ciclos de la enseñanza.

El proyecto curricular es un instrumento que permite a los docentes encuadrar sus prácticas en un marco mas amplio de clase se articule coherentemente en un marco más general de cuya definición ha sido protagonistas (PEI).

Este instrumento amplia el campo de intervención de educador ya que participa en la elaboración del marco educativo específico en el que ha de situar su intervención concreta, los profesores pasan a ser protagonistas y productores.

Los diferentes puntos de vista y ámbitos de decisión han de estar al servicio de las finalidades educativas previstas en el PEI, es posible que intereses y enfoques heterogéneos coincidan en un proyecto que integre las diferencias de manera que se conviertan en elementos enriquecedores y no obstaculizadores. Las prácticas desarrolladas cobran sentido cuando se insertan en un proyecto global que las justifica.

En el marco de la gestión curricular por proyectos, las decisiones que se toman son propias de la escuela se opta sobre los componentes curriculares atendiendo a las demandas del contexto en el que se realiza la intervención pedagógica, según las intenciones definidas en el PEI y teniendo en cuenta las prescripciones especificas en los Diseños Curriculares Provinciales.

Las decisiones en relación a los componentes curriculares se especifican en relación a diversas cuestiones que se ha de enseñar y evaluar, cuando y como. Esto significa establecer objetivos educativos y contenidos de aprendizaje de las diferentes áreas.

La escuela tendrá que responder a las siguientes cuestiones, considerados como componentes básicos del currículo:

- ¿Qué enseñar?

- ¿Cuándo enseñar?

- ¿Cómo enseñar?

- ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

El proyecto curricular institucional ofrece un espacio para explicar aquellas decisiones y ponerlas en común. De esta manera se va configurando el proyecto curricular como reflexión. Es preciso tener en cuenta que los aprendizajes de los alumnos se realizan en ambientes escolares institucionales condicionados. Es posible dentro de esa cultura escolar concreta, diferente para cada escuela, y de las condiciones que definen a la institución.

Las decisiones curriculares se determinan en relación a un contexto educativo que esta formado por:

- Las características socioculturales del ámbito.

- Sus posibilidades estructurales.

- Las características de los docentes.

- La historia de la institución.

- El marco normativo de la escuela.

El cambio curricular implica hablar de un cambio cultural, de una modificación de los múltiples significados construidos en la vida de la escuela, en el estilo e idiosincrasia institucional. El trabajo en equipo facilita que el docente desarrolle una postura curricular, mas allá del dominio de la disciplina, integre su trabajo en un proyecto formativo global del que el mismo es responsable como miembro de un equipo docente y de una institución.

Las decisiones tomadas no pueden ser en modo alguno aleatorias, deben constituirse en opciones que dependen del conjunto de prescripciones establecidas por los diseños curriculares provinciales y su especificación son el resultado de la adaptación y el desarrollo de esas prescripciones a las finalidades especificas de la escuela.

El proyecto curricular a los aspectos estructurantes que condicionan los aprendizajes, los aspectos de la organización que son objetos de gestión del mismo modo que en la gestión institucional, no basta con rever el estilo de elaboración y gestión del proyecto curricular porque la organización vigente fue creada para producir unos y determinados resultados.

El proyecto curricular institucional toma en cuenta necesariamente aspectos de la organización. En la medida que los equipos docentes puedan establecer relaciones entre los distintos aspectos, podrán cuestionar los aspectos estructurantes de la organización. La constitución de diferentes equipos de trabajo docente implica cambios en la organización redefiniendo tiempos, espacios y los tipos de agrupamiento. El cambio en el modelo supone un pasaje de la cultura den individualismo a la cultura de la coordinación y la responsabilidad compartida.

Las fases del proyecto Curricular Institucional

- ¿Qué hay que enseñar?

son los objetivos generales de la escuela.

objetivos generales y contenidos de las áreas

- ¿Cuándo hay que enseñar?

son los objetivos generales de área por ciclos, secuenciación de los contenidos.

- ¿Cómo hay que enseñar?

determinación de los criterios metodológicos de carácter general para cada ciclo y de la metodología didáctica de cada área. Determinación de las secuencias en la estructura organizativa.

- ¿Qué hay que evaluar, cuando y como?

determinación de los criterios de evaluación de los aprendizajes de los alumnos en general y por cada area. Determinar los ajustes necesarios del proyecto curricular.