Desarrollando la comprensión auditiva

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Como introducción haremos una “preparation activity”, para ayudarles con el vocabulario del video (“boat”, “rocks”, “mountain”, “sea”, “friends”, “school” y “polar bear”). Tendrán que asignar cada uno de estos términos a las imágenes correspondientes.

A continuación les diremos que vamos a poner al menos dos veces la grabación, por lo que tendrán tiempo para asimilar el contenido con tranquilidad. Tras el primer visionado, se les entregará el “game”, que consistirá en “choose the answer” para completar las oraciones (trabajarán en grupos de dos o tres personas y tendrán que elegir la palabra adecuada de entre tres opciones).

Por último, haremos una pequeña “discussion”, motivando a las/os voluntarios a responder a dos preguntas: “Do you help friends at school?” y “Do you have a friend who comes from a different country?”.

Explicación:

Sabiendo que gran parte de la comunicación en una lengua se va a producir de manera oral, y teniendo en cuenta que las/os alumnos más jóvenes todavía no han desarrollado del todo la lectoescritura, se hace imprescindible facilitarles actividades en las que se promuevan sus habilidades auditivas y progresivamente la participación en el discurso.

Cuando empezamos a aprender una lengua, es necesario que nos familiaricemos con su organización interna. Una de las actividades adecuadas para conseguir este objetivo es precisamente el visionado de videos; para que se vayan acostumbrando a las particularidades del inglés, los sonidos nuevos, las entonaciones, etc. Por otro lado, en este caso los protagonistas de la historia son dos niños de edades similares, lo que nos ayudará a crear un clima en el aula atrayente y a que el alumnado se sienta cómodo. Con motivación por parte de la maestra/o probablemente algunos/as se animen a expresarse (haciendo de la etapa de preproducción un paso “no demasiado largo”).

El material didáctico utilizado nos ofrece la posibilidad de combinar lenguaje oral con lenguaje escrito. Aunque el apoyo del lenguaje escrito no es apropiado para todos los niveles (antes de la transición entre la alfabetización y las habilidades orales las/os niños encuentran el oral bastante más práctico), entre los ocho y nueve años empiezan a confiar más en el escrito.