Didactica especifica de la historia

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Es la significatividad lógica, la que prima en esta institución. Consideran algunos supuestos lógicos de la disciplina histórica, como la causalidad y la periodización. Del material obtenido, no se desprende un trabajo de conceptualización, vocabulario ni metodología, acorde al desafío que le presentan a los alumnos de analizar fuentes. El objeto de estudio básicamente responde a una orientación positivista. Se centra en Historia política, sobre acontecimientos del Estado-Nación, destacando la presencia de grandes hombres (jefes militares, liderazgo de grupos internos del ejército, y como también se observa en una foto de la representación del 25 de Mayo hecha por docentes y preceptores, vemos la entronización de grandes hombres a la hora de leer ese acontecimiento. Hay una profusa utilización de documentos escritos y los métodos de investigación son básicamente empiristas, aunque se observa el intento de realizar un análisis orientado por el problema(golpes militares), más propio de Anales. Se promueven instancias argumentativas y analíticas al parecer solo en los exámenes( queja destacada de los alumnos, incluso corroboradas con la evidencia de la evaluación”5 argumentos a favor y 5 en contra”. El tiempo, como ya dijimos, se presenta lineal, como una sucesi´pon de acontecimientos únicos e irrepetibles. En cierta medida, parece recuperar el papel del acontecimiento, al estilo de la Nueva Historia.

La significatividad sicológica No está muy presente en el material obtenido, promoviéndose situaciones didácticas pero quedando siempre truncas, al no entregar al alumno herramientas que le permitan confrontar con nuevas preguntas e información. Las instancias de reflexión sobre el propio aprendizaje, son instancias que se dan en medio de un proceso evaluativo, por lo que se registran las quejas de los alumnos que dicen no aprender en medio de una evaluación. Es coincidente que tanto el docente, como la dirección y los alumnos, opinan que no se producen conocimientos, aunque evalúan en forma diferente las causas. No parecen lograr relacionar los diferentes acontecimientos que estudian y no construyen jerarquías conceptuales

Al decir de Pilar Maestro, se busca remarcar una mayor atención al sujeto que aprende, acrecentando las posibilidades de acción y participación, y tratando de crear una clase Activa, introduciendo fuentes documentales, pero esto generó un fracaso, al evidenciarse el desencuentro entre la investigación historiográfica y la didáctica, y no se preparo a los alumnos para usarlos, y se les enseña a ver los documentos como la verdad irrefutable.