EL NÚMERO EN LA EDUCACION INFANTIL

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Este tema me enseño que el concepto número no es solo esa representación simbólica que nos enseñaban en la escuela, sino conlleva varias acciones y aprendizajes para poder ser utilizado en la vida diaria como un aprendizaje formal e informal, también pude ver lo interesante como con actividades y materiales sencillos se logra introducir al niño en el mundo de los números, que nosotros como futuras educadoras infantiles no debemos caer en la trampa de aburrir a los niños con las matemáticas y volverles un tema complejo y sin significado, sino que debemos crear experiencias que contribuyan a hacer un reajuste a los conocimientos que ellos traen de su realidad y volverlos formales.

También no pensaba que las acciones que los niños hacen de conocer un objeto y después compararlo y llegar hacer relaciones con otros y sus simples juegos tendrían que ver tanto con el proceso lógico matemático y muchos menos con la adquisición del número, creo que es hora de que no solo los maestros reconozcan estas cosas sino que es una tarea de todos valorar cada una de las intervenciones que los niños realizan para potenciar esta parte del pensamiento. Finalmente gracias a estas clase he podido comprender que aprender matemáticas era muy sencillo, sino que a nuestro maestros les faltaron actividades didácticas para poder comprender el mundo de los números con su real significado y no como un símbolo vacío, tenemos que dejar que los niños exploren y dejar de decirle como deben hacer las cosas, ellos a diario nos sorprenden y ellos pueden encontrar el camino para solucionar cualquier problemática que se les presente o surja.

Bibliografía:

- Encarnación Castro Martínez, Mª Angeles del Olmo Romero, Enrique Castro Martínez. “desarrollo del pensamiento matemático infantil”, Departamento de Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada.

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Observación.

Lugar: Habitación de mi casa Soacha –San Mateo Fecha: 6 de mayo de 2016

Nombre de los observados: Allison Acevedo Pinilla Hora: 6:00 pm

Edad: 2 años y 11 meses

Observación

Análisis

Allison se encuentra en la habitación sentada en la cama, yo (la mamá) empiezo a sacar todos los objetos que traigo en la maleta, entre ellos el frasco que contiene los dulces que vendo en la universidad, la niña toma el frasco y me pide el favor que se lo abra, yo le advierto que no puede comerse ningún dulce, después de tener destapado el tarro la niña decide sacar todos los dulces de este y los bota todos sobre la cama, lo primero que ella hace es tomar un dulce de chocolate y lo pone aparte, enseguida coge otro dulce de chocolate y lo pone con el dulce que había separado, luego coge un barrilete y lo pone separado de los dulces de chocolate, después coge una goma y lo pone aparte de los otros dulces, finalmente coge un chicle y lo ubica en otro lugar lejos de los otros.

Después empieza a colocar cada dulce que coge en el lugar que ubico los de la misma clase, haciendo grupos por cada tipo de dulce, al terminar ella me dice – hay muchos dulces de estos- señalando las gomitas, ya que a simple vista se veían más debido a que formaban un grupo más grande que los otros, luego me dijo -hay poquitos de estos dulces- señalando los chicles, ya que el grupo se veía más pequeño. Finalmente yo le pregunto ¿en cuál grupo hay más dulces si en de los barriletes o los chocolates? Señalándole los dulces, ella me responde que son iguales.

Luego de tenerlos clasificados empieza a poner los barriletes en forma de línea y después debajo de cada barrilete pone dos chocolates, completando el largo del barrilete, se acaban los chocolates y decide ponerles los chicles pero estos no dan el mismo de largo que el barrilete ya que sobraba un pedazo, entonces lo coloca aparte y toma las gomitas pero estas tampoco les sirve porque no completan el largo del barrítele, entonces decide sacar ese barrilete de la fila que había formado, yo al ver esto le pregunto ¿Cuál fila tiene más dulces? Ella de una vez me responde que ambos tienen lo mismo yo le respondo con otra pregunta ¿segura? Y me responde si porque están iguales.

Aprovechando que los dulces los tiene en una fila le digo que los cuentes para saber cuántos hay, ella empieza diciendo uno, dos, tres, seis, ocho, nueve, siete, y me dice que hay siete, luego los empezamos a contar juntas ella va repitiendo el número que hay, primero contamos los barriletes y hay ocho, después los chocolates y hay 16, yo vuelvo a preguntarle que en cual hay más y me responde que hay lo mismo.

Después yo bajo al primer piso y ella se queda sola en la habitación, cuando yo regreso encuentro un circulo hecho con los dulces, pero siguiendo un orden barrilete, chicle, chocolate y goma y de nuevo empezaba barrilete, chicle, chocolate y goma así sucesivamente todo el circulo.

Finalmente le digo que me guarde los dulces y empieza primero con las gomas, después los barriletes, luego con los chocolates y finalmente con los chicles.

- Hay una clara clasificación de los dulces por parte de Allison, ya que los va identificando por las envolturas.

- Tiene la noción de cantidad ya que identifica en que grupo hay más o menos pero aun no la utiliza adecuadamente.

- Allison se deja llevar por su percepción para dar respuestas de cantidad, esto no es malo ya que es uno de los primeros indicios de su acercamiento y construcción del número.

- Se puede ver que hace un proceso de equivalencia cuando empieza a ponerle dos chocolates por cada barrilete, ya que los dos chocolates juntos miden lo mismo el barrilete.

- Descarta los dulces que no le sirven y los que le sobran.

- Hace el proceso de organización al hacer el círculo con los dulces y establece un orden del más grande al más pequeño y así sucesivamente.

- Allison se encuentra en un proceso donde los objetos son muy importantes y le brindan información.

- Dice los números en forma de desorganizada y sin relacionar e concepto que dice con la cantidad.

- Distingue ya lo singular de lo plural.

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