ENSAYO LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

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Los percentiles de la misma manera que los cuartiles y los deciles es otra manera de poder analizar las medidas solamente que en este caso el conjunto de datos se dividen en cien partes o grupos iguales los cuales se le llaman centésimos pero son en realidad noventa y nueve los que tienen representación y estos se identifican por medio de la letra C mayúscula.

Basándonos de la estadísticas, en las que se abordan las medidas de tendencia central y en los resultados arrojados por el (ICFES, 2012,2013, 2014) en pruebas SABER, evidenciamos que los planteles educativos que atendemos, se encuentran con niveles de desempeños en mínimos e insuficientes.

Debido a la manera como se vienen realizando los procesos de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas que atendemos no son los más adecuados.

Considerando lo anterior y en busca de obtener evidencias nos apoyamos de (Hernández Sampieri, Roberto ; Fernández Collado, Carlos ; Baptista Lucio, María del Pilar;, 2010, pág. 364) la esencia de la investigación cualitativa, como se explica en el capítulo 1, la investigación cualitativa se enfoca a comprender y profundizar los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con el contexto.

Lo que quiere decir el enfoque cualitativo es que se opta en comprender los aspectos de los miembros que conforman la comunidad educativa, para nuestro caso los docentes, que son los verdaderos conocedores las problemáticas que se presentan en el plantel educativo. Lo cual nos conlleva a preguntarnos, ¿por qué los estudiantes obtienen niveles de desempeños en insuficientes y mínimos en el pensamiento aleatorio y sistema de datos? Que son los que abordan las medidas de tendencia central.

A raíz de esto no preguntamos, será debido a las acciones que sustenta el Programa Para La Transformación de la Calidad Educativa, idea que se refleja en un trabajo seminal en esta materia, propuesto por (Shulman, 1987) y que han desarrollado múltiples autores (Abell et al., 2009; Acevedo, 2008; Krainer, 2006; Magnusson et al., 1999), indica que el maestro debe construir:

1) Conocimiento de la disciplina que enseña.

2) Conocimiento pedagógico general sobre principios y estrategias para el manejo y organización de la clase.

3) Conocimiento curricular con particular énfasis en materiales y programas específicos para enseñar contenidos específicos.

4) Conocimiento didáctico del contenido (CDC)7, que representa una amalgama de contenido y pedagogía específicos, que le permite conocer dónde y por qué se presentan dificultades de aprendizaje y cuáles estrategias y actividades son apropiadas para manejar estas dificultades.

5) Conocimiento de cómo aprenden los individuos a la edad específica en que se desarrolla la actividad de aprendizaje.

6) Conocimientos sobre una gestión apropiada del aula y de las diferentes posibilidades de agrupación de los estudiantes.

7) Formación ontológica del docente (Pérez, 2012) con el fin de trabajar permanentemente sobre las competencias ciudadanas de los estudiantes con lo cuál puede promover climas de aula apropiados desde cada uno de los espacios de enseñanza.

En base a estos sustentos nos vemos en la necesidad de emplear las herramientas para la Recolección y análisis de datos en la investigación cualitativa la se evidencia en (Hernández Sampieri, Roberto ; Fernández Collado, Carlos ; Baptista Lucio, María del Pilar;, 2010, pág. 407)

Las cuales están argumentadas en las diversas situaciones que plantean.

Referencia bibliográfica

(Hernández Sampieri, Roberto ; Fernández Collado, Carlos ; Baptista Lucio, María del Pilar;, 2010, pág. 364)

(Shulman, 1987) (Abell et al., 2009; Acevedo, 2008; Krainer, 2006; Magnusson et al., 1999),

(Shulman, 1987)

(Pérez, 2012)