ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN 7MO Y 8VO GRADO DE LA ESCUELA FÉLIX MOTA PERIODO ENERO- ABRIL 2016.

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En los últimos años, se han propuesto programas académicos con el objetivo de mejorar los niveles de aprendizaje en general y principalmente de las matemáticas, a partir de que los resultados de prueba PISA, ENLACE y EXCALE, donde demuestra que el aprendizaje de los niños y jóvenes no alcanzan el nivel primario de aprovechamiento (competencias básicas), con el objetivo de cubrir y mejorar el aprovechamiento escolar, se desarrolla el programa denominado “reforma integral de educación básica 2007-2012”, enfocado a desarrollar una enseñanza por competencias, donde las materias de español y matemáticas son los ejes fundamentales (SEP y SEB, 2008).

Explicar el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas, es compleja, y se recuren a realizar estudios de elementos particulares de las matemáticas, en este caso, referimos al proceso de enseñanza la suma y resta, dada la importancia y la complejidad del tema en la cotidiana, donde convergen creencias y culturas de formación, se desarrolla el estudio desde el enfoque cualitativo, para conocer el cómo los docentes están enseñando la suma y resta, bajo la perspectiva cualitativa, utilizando la teoría fundamentada de Strauss y Corbin (2002) como metodología.

Antecedentes Nacionales

En la República Dominicana la educación básica inicia a los 6 años de edad y tiene un tiempo de duración de 8 años de escolaridad. Para el 2011, estaban matriculados 1, 647,114 niños y niñas en este nivel, un 75% en el sector público, un 22% en el sector privado y el resto en el sector semioficial. La tasa neta de cobertura en ese nivel educativo era casi total (un 95%) entre el 2010 y 2011, sin embargo, un 36.5% de los niños y niñas asistían con rezago, debido a que habían ingresado con una edad mayor de lo establecido por la ley, habían repetido un grado o habían abandonado la escuela de temporalmente.

Como muestran estos datos, la cobertura en la educación básica dominicana ha ido mejorando, pero no se ha podido lograr que los niños y las niñas que ingresan al primer grado concluyan el octavo en la edad establecida de 13 años. Existe una tendencia a que los y las estudiantes que inician un ciclo escolar no lo finalicen y esto va en incremento, pues la deserción escolar pasó de 1.6% a 3.9% durante el período de 2002 y 2007 en los niños y niñas de 6 a 17 años, según datos estadísticos el Ministerio de Educación.

Estadísticas del Ministerio también plantean que el 10% de los y las estudiantes del nivel básico están en una edad por encima de la que debería tener en el grado que cursan, lo que representa un factor determinante para el abandono escolar.

Un fenómeno que se vincula al abandono escolar es la violencia el cual se presenta de forma generalizada en el país y afecta el contexto escolar. Un 57.7% del personal docente y un 59.2% del personal directivo de los centros educativos consideran la violencia como un evento negativo que afecta al clima escolar. El 43.7% del personal directivo afirmó saber de casos de intimidación en sus centros educativos, mientras que un 30% dijo conocer manifestaciones de acoso sexual y racismo en las escuelas.

Un estudio sobre compresión lectora y matemática realizado en 2010 por el Ministerio de Educación evidenció que los estudiantes obtuvieron un promedio de sólo un 38.2% en matemática y un 34% de respuestas correctas en compresión lectora. Estas cifras y los bajos resultados sobre aprendizaje presentados en las diferentes pruebas nacionales e internacionales, reflejan la necesidad de tomar decisiones concretas que impacten en la calidad educativa.

Planteamiento del problema

El siglo XXI ha traído consigo una revolución tecnológica que nos llega a todos por igual pero desde las escuelas y la educación de nuestros hijos es que podemos tener una mejor vista del mismo, dichos cambios están condicionados a tener un conocimiento mayor en diferentes áreas del saber, en la que no se puede dejar de lado las matemáticas ya que son primordiales en la vida de cada individuo.

Pero en nuestro país se ha venido observando una situación que trae muchas interrogantes ya que los estudiantes presentan una gran deficiencia en dicha área pero no están los deficientes que son si no el terror que le tienen a la misma cuando llega la hora de matemáticas es común ver en las escuelas los estudiante decir obscenidades y hasta maldiciones en contra de dicha asignatura debido a que parece ser una área del conocimiento en la cual presentan múltiples dificultades.

Cabe destacar que dicha problemática se presenta en casi todos los grados de los Niveles Educativos, pero en los grados de 7mo a 8vo del Nivel Básico se observa con más frecuencia y los resultados dicha fobia a las matemáticas se reflejan en las calificaciones de las pruebas nacionales a las que son sometidos en el 8vo grado.

Por tales motivos este equipo de investigación se planteó las siguientes interrogantes:

¿Poseen los docentes de matemática las competencias necesarias para su enseñanza?

¿Poseen los estudiantes los conocimientos necesarios para enfrentar los nuevos retos educativos en cuanto a las matemáticas?

¿Cuáles serán las cusas por los que los estudiantes no logran aprender matemáticas?

¿Reciben los maestros las capacitaciones necesarias para la buena enseñanza de la matemática?

¿El maestro que imparte matemática en dichos grados es licenciado o cuenta con alguna especialidad en dicha área?

Objetivos

Objetivo General

Analizar la enseñanza de la matemática en 7mo y 8vo grado de la Escuela Primaria Félix Mota.

Objetivos específicos

Investigar sobre las competencias que poseen los docentes que imparte la matemática en 7mo y 8vo grado

Indagar los conocimientos con los que los niños cuentan en el área de matemáticas

Conocer las posibles causas y consecuencias por las cuales los niños presentan deficiencia en el área de matemáticas

Justificación

Definitivamente los seres humanos no estamos preparados para el miedo o el temor a las matemáticas suele ser la materia que más problemas