Intervención educativa. Los alumnos de segundo grado, grupo “A” de esta escuela

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se esperaba que analizaran algunas entrevistas e identificaran el tipo de preguntas que se hacen y la necesidad de planearla, para que con ello elaboraran un guion de entrevista grupal para una persona inmigrante. Primero trabajando de forma colaborativa a través de pequeños grupos y luego realizando una plenaria grupal donde se construyera un guion de entrevista, considerando el trabajo de cada equipo.

• Para la séptima sesión se pretendía que los alumnos se organizaran para que cuando la invitada llegara le hicieran la entrevista, tomaran notas de lo que decía y luego dialogaran en torno a la información que proporcionó.

• En la octava sesión, se esperaba que identificaran la estructura de la carta informal a partir de la lectura de una que les mandó un alumno de otra escuela. Esto con la intención de recuperar los conocimientos previos sobre este tipo de texto y que recuperaran los elementos y características de la misma para con ello, escribieran una como respuesta para los niños de otra escuela.

• En la novena sesión se pretendía que leyeran algunas cartas que otros niños les mandaron. También, que escribieran una carta a parir de la lectura de un cuento donde se narraba la historia de una vendedora que no sabía leer y necesitaba ayuda para leer una carta que había recibido. Se quería además, que al escribir su carta, la revisaran, corrigieran y leyeran en voz alta delante de sus compañeros.

• En la última sesión se consideraba la elaboración de un periódico mural con las evidencias obtenidas y una exposición con la maqueta que construyeron durante todos esos días, dando lectura a sus cuentos y explicando en qué consistía el oficio que habían seleccionado, el salario del mismo, etc.

En este sentido, la asignatura en la que se incluyó el plan de acción para la producción de textos escritos fue Español, la cual está organizada en cinco bloques, que corresponden a un bimestre cada uno. Cada bloque se conforma por veinte lecciones, las cuales están estructuradas de tal manera que consideran a los tres ámbitos; estudio, literatura y participación. De esta manera, presento enseguida, el análisis de la planificación, desarrollo y evaluación de secuencias didácticas para la producción de textos escritos a través del desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje.

Es importante mencionar, que para desarrollo de este plan de intervención, el total de los alumnos fue de 21, quienes se encontraron agrupados en equipos tal y como se observa a continuación en la imagen. Esto porque queda claro que para aprender y desarrollar nuestro lenguaje es necesario tener oportunidades y necesidades de utilizarlo, y estas oportunidades no sólo tienen que ver con la lectura y la escritura sino también con la oralidad y la escucha. Por ello, agrupé a los alumnos, teniendo en consideración la diversidad de habilidades que posee cada uno de ellos; cuidando de que en cada equipo, hubiera niños que pudieran brindar mayor apoyo a otros, esto porque de acuerdo con la teoría sociocultural de Vygotsky, el aprendizaje ocurre a través de la socialización y ésta permite que a través de diversos andamiajes, los alumnos logren la interiorización de conocimientos.

Lo anterior resultó complicado debido a las características propias de la edad de los alumnos, pues el hecho de que se encuentren en un rango de edad de entre 7-8 años, explica el porqué de esa complicación para aceptar o brindar ayuda a los otros; ya que en el periodo de entre los 6-12 años de edad, los niños muestran un interés genuino por el funcionamiento de las cosas e intentan llevar a cabo muchas actividades por sí mismos, con su propio esfuerzo y poniendo en uso sus conocimientos y habilidades (Erickson, 1971). Lo anterior, justifica las dificultades para establecimiento de las relaciones comunicativas entre los alumnos de manera afectiva, pues la mayoría de veces éstas, se tornaron conflictivas y de una búsqueda constante por la mejora individual sin considerar