El Documento recepcional.

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En cuanto a la organización según la autora Carvajal Alicia, 1988 (Pág. 55-68), es de tipo completa y al frente de ella se encuentran, 4 docentes (2 titulados en Normal Básica, y dos que están en vías de titularse y que están estudiando la UPV) los cuales atienden a los grupos de 1° a 6°. En la institución no existe un director efectivo puesto que el cargo de la dirección fue comisionado a la Profra. Felicitas Crisanto Martínez, quien atiende el 3° y 4° grado). A su vez la institución cuanta con un auxiliar quien efectúa las labores de limpieza y mantenimiento de la escuela, así como actividades que le encomienda la Directora como abrir y cerrar la escuela apoyar a los docentes y alumnos en lo que sea posible.

La escuela cuenta con una sociedad de padres de familia que está conformada por tutores y que tiene entre sus actividades el realizar actividades (juntas, eventos, así como otras comisiones) para colaborar en un mejor proceso educativo. La organización del personal para las actividades cívicas y culturales a realizarse esta reglamentada en una agenda que asigna las labores a un docente por semana.

A su vez El grupo que me tocó atender en conjunto con mi maestro tutor el Profr. Juventino Vidal Lira es el ubicado en el 5° y 6° (tercer ciclo), el cual cuenta con una matricula total de 22 perteneciendo 10 al quinto grado y 12 al sexto, los cuales cuentan con edades entre los 10-13 años. El salón en el que realizo mis jornadas de prácticas intensivas es acorde a la cantidad de alumnos que se atienden, ya que dentro de este se pueden acomodar sin problemas los 22 alumnos que conforman al 5° y 6° (tercer ciclo) dentro del aula existen 4 ventanas que proporcionan claridad y aire a los niños, el salón cuenta con 4 bancas compartidas y 15 sillas de paleta donde los alumnos se sientan a realizar sus actividades y que están distribuidas en 3 filas de 5,así como un escritorio y 2 sillas para los docentes, a su vez el aula tiene un pequeño rincón de libros los cuales utilizan algunas veces los niños al realizar alguna actividad o solo como esparcimiento, también posee un pizarrón en la parte trasera y un equipo de enciclomedia (CPU, monitor, teclado, ratón, cañón, pizarrón, lápiz óptico, impresora) el cual facilita algunas actividades escolares, la decoración del salón es algo escueta pero con materiales que son de gran utilidad como láminas y fórmulas.

En cuanto al grupo como lo dije anteriormente, esta compuesto por 22 alumnos con edades que van desde los diez a los trece años de edad, encontrándose así, según Piaget, 1968 (Pág. 102-110) entre la etapa de las operaciones lógicas o concretas en la que el niño desarrolla procesos de pensamiento lógico “operaciones” que pueden aplicarse a problemas existentes “concretos” Barry J. W, 1991 (Pág. 125-154) y la etapa de las operaciones formales donde surgen en el niño nuevas estructuras como el razonamiento hipotético deductivo que es la habilidad de razonar sobre cuestiones dudosas y reales y extraer conclusiones de premisas inseguras, el pensamiento científico inductivo razonamiento de lo especifico a lo general, la abstracción reflexiva que se caracteriza por extraer nuevos conocimientos del conocimiento previo por medio de la reflexión o el pensamiento pero la realidad es que a los niños les cuesta mucho trabajo relacionar los conocimientos que tienen con eventos que ocurran en su vida diaria es decir encontrar la funcionalidad de sus aprendizajes, del mismo modo les cuesta mucho el trabajo autodidacta es decir están acostumbrados a que el maestro les guíe en todas las actividades ya que a la hora de trabajar con ellos, pude observar que algunos niños tienen facilidad para realizar las actividades, pero a otros les cuesta trabajo haciendo notar así la diversidad presente. La distribución del alumnado en el aula, al principio era de acuerdo al grado en el que iban, pero ahora es respondiendo a las necesidades del grupo es decir están sentados de forma estratégica dando respuesta a la forma de trabajo de los docentes. En lo que respecta a la relación que llevan entre si es de compañerismo entre algunos de ellos, ya que pude detectar que existen algunos subgrupos dentro del salón, esto dependiendo de la afinidad que se tienen entre ellos.

Dando respuesta a lo programado en el plan de la lic. En educación primaria durante la primera jornada de prácticas llevé a cabo algunas actividades iniciales con los alumnos como lo fueron los diagnósticos de salud (anexo 1) y por competencias (anexo 2), entendiendo al diagnóstico como “Una radiografía que facilitará el aprendizaje significativo relevante, ya que parte del conocimiento de la situación previa y de las actitudes y expectativas de los alumnos”. Santos Guerra, 1993 (Pág. 88-94) así como sus respectivas interpretaciones las cuales arrojaron como resultado la canasta de problemáticas es decir las deficiencias en algunas de las competencias que los niños deberían poseer al acabar el 4° y 5° grado, y que es propicio que se favorezcan al acabar el tercer ciclo (5° y 6°) que es precisamente el grupo en el que estoy llevando a cabo mis prácticas intensivas, dentro de dichas problemáticas se encuentran:

- La comprensión lectora (lenguaje y comunicación)

- La redacción de textos de toda clase (lenguaje y comunicación)

- La habilidad de poner en juego sus conocimientos para la resolución de algunos problemas que se le presenten. (pensamiento matemático)

- Así como el comprender el impacto que tiene el ser humano y la tecnología en la transformación del medio natural. (exploración y comprensión del mundo natural y social)

- Por otro lado algunos niños presentan problemas de socialización y trabajo colectivo siendo este un aspecto actitudinal y actitudinal esencial según el nuevo plan 2009.

Al analizar estas problemáticas decidí tomar en cuenta las pertenecientes al campo correspondiente al lenguaje y la comunicación para hacer mi documento recepcional el cual tiene por nombre “El empleo de diversos textos para favorecer competencias lingüísticas en un grupo de tercer ciclo” que tiene como propósito el uso de diversos textos (literarios e informativos) siempre en paralelo con la escritura, para favorecer en los alumnos habilidades que propicien la localización de información puntual en cualquier texto y no solo esto sino que estén en condición de producir inferencias y deducciones sobre el resto de los elementos que les proporcione este, para lograr una mejor comprensión de lo leído, es decir se pretende que los alumnos no solo sean analfabetas funcionales (ocupen la lectura de forma mecánica) sino que comprendan, interpreten