El Impacto De La Práctica Docente Formativa Y Ocupacional De La Carrera De Psicopedagogía

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Al decir de Edelstein: “al dejar la práctica para el final de la carrera, se le asigna el rol de instancia de aplicación de la normativa y prescripciones planteadas por la teoría”…”las practica de la enseñanza han sido aparentemente relegadas, reservadas, como su último acto y como instancia aplicativa de la teoría, dotándolas de un cierto sentido peyorativo”.

Es desde las prácticas que los alumnos van a integrar los marcos teóricos definiendo estrategias de intervención adecuadas a los distintos contextos de actuación, desde este punto de análisis, el lugar asignado a las prácticas es preferencial.

Si pensamos que el lugar d las practicas e de “aplicación de teorías” y que desde ella no se pueden generar teorías estamos restringiendo nuestra mirada y por ende el papel que le asignamos. Las prácticas deberían constituirse en el eje que transverzalice toda la formación del futuro profesor desde su ingreso a la institución formada.

- Propuesta en el texto:

Todos los docentes de todos los niveles y modalidades realizamos la misma tarea:

- Diagnosticamos la situación educativa

- Planificamos a referencia de ese diagnostico

- Conducimos la tarea que hemos programado, apelando a una serie de estrategias

- Evaluamos las modificaciones que se operan en los alumnos, las experiencias vividas en el proceso.

El interés de la cátedra es lograr una unificación de criterio con respecto a los diferentes aspectos de la tarea técnico-docente, como base para la preparación practica de los futuros docentes.

La metodología que se implementa promueve la activa participación de los alumnos a través de formas individuales y grupales, para posibilitar la producción de situaciones propuesta por los docentes o los alumnos.

Se prioriza la metodología Taller, por cuando es una metodología que permite la integración entre el hacer y el pesar, que privilegia la práctica, sin descuidar la teoría.

Las instancias básicas son:

- Preparación para la acción; replanteo del marco de referencia, para diagnosticar, planificar, conducir y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a los contextos.

- Acción en terreno y registro de la misma; insertarse en la institución a fin de elaborar la problemática identificada en un enmarque conceptual y en la realidad observada.

- observación participante que intenta el acercamiento con el alumno – registro de la jornada escolar completa – registro de las observaciones de clase de la asignatura en que se desarrollara la práctica.

- Reflexión sobre la acción; el análisis y sistematización de los registros de campo, a fin de: - orientar la elaboración del marco de referencia de la propuesta alternativa. – confrontar las propias practicas docentes con el marco teórico.

- La reflexión sobre la práctica:

La practica completa, pone en contacto al practicante con la realidad hay un compromiso consigo mismo y con los otros a través de los aprendizajes, de las tareas en que el practicante y los alumnos están implicados. Y es a través de esta implicación como va construyendo su identidad profesional docente, que tiene obstáculos, y que obliga a avanzar, a detenerse. Estas marchas y contramarchas son vividas con ansiedad y dolor por los alumnos, porque los enfrenta con la posesión o no de un marco teórico adecuado, con sus posibilidades y limitaciones personales, con lo que es capaz o no de hacer.

Superar los obstáculos que la urgencia de la practica va planteando, darse un tiempo para pensar, para desandar ese camino recorrido muchas veces con stress, es poder ese conflicto cognitivo, reflexionar sobre los sucesos que lo involucran.

Gimeno Sacristán: “ la práctica es algo fluido, fugaz, difícil de aprehender en coordenadas simples, y además compleja en tanto en ella se expresan múltiples determinaciones, ideas, valores, usos pedagógicos. La pretensión de querer comprender los procesos de enseñanza con cierto rigor implica bucear en los elementos diversos que se entrecruzan e interaccionan en esa práctica tan compleja”.

Valorizar la noción de reflexión, en la acción (pensar en lo que se hace mientras se está haciendo, como el conocimiento que se imparte) es una cuestión de los formadores que deben prever institucionalmente para ayudar a los practicantes a visualizar un problema y proponer diferentes alternativas de solución.

Acompañar el proceso reflexivo para que los practicantes puedan formar esquemas prácticos (que es el saber sobre algo y el saber hacer).

La reflexión es un proceso que debe ser incentivado por los formadores, para que los practicantes puedan volver a mirar las tareas realizadas. Se debe reflexionar sobre lo planificado, lo desarrollado.

Mantener una continuidad en el proceso reflexivo es necesario para ir trabajando las resistencias antes los señalamientos de una planificación y después de una actuación.

En las supervisiones el objetivo es poner en situación a los alumnos, tanto al desarrollar una tarea de enseñanza, aceptando los distintos puntos de vista referidos a concebir, a intervenir, argumentar acerca de los factores que confluyen en una situación de enseñanza, cómo proyectar y evaluar una intervención, en qué concepciones está sustentado ese proyecto y esa intervención; si los resultados obtenidos son los esperados, lo que permitirá que el futuro docente construir un conocimiento práctico.

La reflexión de cómo articular los procesos de enseñanza y aprendizaje implica pensar cómo estructurar determinados contenidos, cómo bajarlos a la práctica de la forma más entendible posible y sin desnaturalizarlos.

Los esquemas prácticos organizan formas para que el practicante pueda ir elaborando, seleccione los medios y recursos, configure el modo de abordar el contenido, diseñe el escenario en que se moverá con sus alumnos y las relaciones que establecerá con éstos. Este saber práctico que organiza los tiempos de trabajo y da dirección a la práctica, es experiencial, se comunica, es parte de la socialización profesional, en ellos están encarnados los esquemas teóricos. Los practicantes al irlos estructurando de una forma flexible lo podrán adaptar a situaciones diversas, aplicarlos en distintos ambientes organizativos.

La reflexión como una práctica nos permite