El conocimiento cientifico.

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Desde la perspectiva constructivista el conocimiento se construye siempre a partir de un conocimiento anterior y que la situación de unas explicaciones por otras, que consideramos mejores tiene que hacerse cuando el sujeto toma conciencia de las limitaciones, de los obstáculos que tiene su explicación anterior y de las ventajas de la nueva explicación que le permite resolver problemas que la anterior no podía.

Por ejemplo: Se realizaron una serie de experiencias sobre la enseñanza de las ciencias, al estudiar el calor se encontró que algunos sujetos señalaban como fuentes de calor, una estufa, el fuego y un abrigo. En vez de limitarlos a tratar de explicarles las diferencias entre el abrigo y el fuego, se les propuso que hicieran una experiencia consistente en tomar unos trozos de hielo y ponerlos en dos bolsas. Una quedaba al exterior y otra se envolvía en una prenda de abrigo, los alumnos comparaban en cada momento el estado del hielo en cada una de las bolsas. Su creencia era que el hielo de la bolsa cubierta con el abrigo debería fundirse primero pero en realidad sucedía lo contrario.

Mediante esa actividad se creaba en el sujeto una contradicción entre sus expectativas y lo que sucedía, que es el motor del cambio en el conocimiento.

Tabla. EL CONOCIMIENTO ESPONTANEO Y EL CONOCIMIENTO ESCOLAR

CONOCIMIENTO ESPONTANEO

Los niños aprenden continuamente desde el nacimiento actuando sobre la realidad, transformándola y observando los resultados de sus acciones. De esta manera forman representaciones o modelos del funcionamiento de la realidad que les permiten actuar. Siendo este el procedimiento general para formar nuevos conocimientos.

De esta forma los niños y niñas aprenden las conductas esenciales para su vida, como, comer, hábitos de limpieza, moverse en su entorno, etc. Ese conocimiento les permite sobrevivir y actuar sobre la realidad.

Responde a problemas previos.

Sirve para la acción.

Es práctico.

Se percibe su utilidad.

CONOCIMIENTO

ESCOLAR

Muchas de las cosas que se enseñan a los niños en la escuela no responden a problemas previos que tengan planteados.

Es una enseñanza que no está conectada con la vida del niño ni con los problemas que le preocupan. Por ello el conocimiento esta desconectado del contexto, está separado de la vida y no facilita la acción.

El conocimiento científico se ha originado en problemas concretos a los que se ha pretendido buscar solución y luego la propia ciencia ha ido planteándose nuevos problemas.

No responde a problemas previos.

No sirve para la acción.

No se percibe la utilidad.

RELACIONES ENTRE

LOS DOS

Se constituyen dos sistemas de conocimiento, el escolar y el de la vida cotidiana y cada uno se utiliza en un contexto. Para responder las preguntas del maestro se utiliza el conocimiento escolar y en la vida fuera de la escuela se sigue utilizando el conocimiento espontaneo.

Dos sistemas independientes que no se relacionan.

SOLUCIONES

Partir de problemas del propio niño y tratar de que los conocimientos se vinculen con su vida, mostrar como el conocimiento sirve para resolver problemas. A partir de problemas del niño ir presentando otros problemas y planteamientos más teóricos. Debe mostrarse que el conocimiento es una fuerza para transformar la realidad.

Construir el conocimiento escolar a partir del conocimiento espontaneo.