El rol del supervisor educativo.

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- Tareas de Dirección

El presente indicador se define operativamente como la proporción de tiempo que emplean los supervisores en tareas propias de planificación y control. Las tareas son agrupadas bajo los siguientes epígrafes: tareas administrativas y de gestión, liderazgo pedagógico, contactos con los padres, desarrollo profesional y tareas académicas. A través de este indicador, se pretende analizar, desde dentro, el trabajo de los supervisores de los centros de educación.

Una supervisión centrada institucionalmente, razón por la cual, es relevante reunir a todas las personas involucradas de manera permanente para tomar cada una de las decisiones que requiere la comunidad educativa. Desde esa perspectiva, por un lado, directores, docentes, alumnos o padres. ( citado en González, 2007, p.22).

- Trabajo en equipo

Este indicador mide el nivel de coordinación existente en los centros a través de la frecuencia de reuniones, tanto formales como informales, entre supervisores, directores y profesores.

La gestión supervisora, en opinión de Sergio Vanni (2001), trabajar en equipo significa convivir la experiencia comunitaria educacional a través de la confianza, identidad, credibilidad. En este escenario, es imperioso que el supervisor facilite experiencias para el sostenimiento de las tareas en un clima institucional que favorezca la consecución, el seguimiento y la finalización de tareas. (citado en González, 2007, p.23).

- Orientación Académica

Dentro de esta categorización el supervisor establece la estimulación de la gestión académica en cuanto a: comparar resultados de desempeño, establecer niveles de logro para la escuela, logros obtenidos en los diversos proyectos educativos, experiencias compartidas con la comunidad, asociaciones de vecinos, entre otros. Similarmente, establece estrategias orientadas, directa o indirectamente, hacia la mejora institucional de los niveles académico-administrativos en cuanto a objetivos, contenidos, proyectos e ínter institucionalidad. Al respecto, Rodríguez (2002) señala que en la gestión supervisora la orientación académica es explicable siempre y cuando concentre sus esfuerzos hacia: (a) el cambio o la mejora, (b) identificación de las responsabilidades personales, grupales e institucionales, (c) definir la destreza requerida, (d) credibilidad en el proceso de orientación y (e) la confidencialidad integral de la experiencia como algo que va más allá de la orientación personal, escolar y profesional.

En cuanto a las funciones propias de la labor supervisora integral, Louis (2004) delimita nueve aspectos: (1) análisis de las políticas educativas y del hecho pedagógico, (2) evaluación de prácticas escolares, (3) aclaración de métodos o procedimientos educativos, didácticos, (4) explicar nuevas prácticas educativas, (5) planificación estratégica participativa, (6) establecimiento de relaciones entre los grupos implicados, (7) orientaciones sobre la formación de los profesores, (8) intercambio con asociaciones y comunidades vecinales y (9) asesoramiento permanente a los cuadros directivos escolares. En efecto, supervisar los procesos de la práctica educativa y ayudar a la comunidad educativa a especificar sus problemas, genera el diseño de proyectos de intercambio, negociación y ampliación del escenario supervisor por uno más complejo e integral. (Citado en González, 2007, p.24-25).

- Estructuración Escolar

Se refiere a la perspectiva organizativa operativa de la interrelación de los elementos que intervienen en la realidad escolar con vistas a conseguir la mejor realización del proyecto educativo. La definición dada contempla los criterios organizativos que definen la organización escolar. Expresamente se habla de conseguir la realización de un proyecto educativo, con lo cual se caracteriza el objetivo prioritario para regir la organización. Pero también se habla de la estructura y sistema relacional cuando se pone de manifiesto la interrelación de los elementos, en referencia a lo humano, material y funcional, superando las conceptuaciones anteriores, reductoras del término de organización escolar a la mera ordenación de elementos materiales o de estructuración de puestos y personas.

La estructura escolar comprende el análisis de la educación formal y no formal siempre que en ellas haya un proceso sistemático de aprendizaje. En tal sentido, la organización escolar tiene connotaciones de actividad práctica, pues son muchas las ocasiones donde se habla y se ejecutan procesos organizativos.

Al respecto, los supervisores mantienen estructuras permanentes y su actividad tan sólo se limita a actividades preestablecidas apoyándose excesivamente en las normas y la legislación lo cual alienta un aumento burocrático en las escuelas. (Citado en González, 2007, p25).

Gestión Supervisora Administrativa

A lo largo del siglo XX se desarrollaron tres modelos históricos que han tenido una amplia aceptación. Vélez (2001) refiere que al hablar de la concepción Líder éste se inclinará por una gestión dedicada al fortalecimiento de la comunidad educativa, de los aprendizajes institucionales, por los valores compartidos, por la comunicación abierta, por la toma de decisiones compartidas y, finalmente, por entender a la institución como fuente de identidad y pertenencia. De manera hipotética, a este tipo de gestión supervisora, Scheerens (2001), propone los siguientes indicadores:

- Diversidad Pedagógica

Los datos de este indicador proceden, por lo general, del diagnóstico que se efectúa al inicio del año escolar correspondiente, entre cuyos objetivos se estima, comparar el rendimiento de las direcciones escolares y el rendimiento docente, así como identificar diferencias de políticas y prácticas de la enseñanza. Uno de los aspectos fundamentales del proceso educativo, desde el punto de vista de la supervisión, ha de ser la capacidad para prever las posibilidades de confrontar el trabajo docente y tratar de adaptarse a las necesidades o características intelectuales, sociales, afectivas o de motivación específicas de los distintos alumnos.

- Seguimiento Institucional

Se centra en la frecuencia con la cual tienen lugar en los centros escolares cuestiones relativas a la evaluación y el uso de dicha información, es decir, las repercusiones o impacto que los resultados de las prácticas evaluadoras tienen sobre la planificación educativa y las prácticas