El trayecto de formacion, Gilles Ferri

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El texto es de gran interés para nosotros como estudiantes de la licenciatura en educación puesto que nos proporciona una visión más amplia de los alcances y limitaciones de la relación teórico-práctica, así como de las diferentes manifestaciones de los modelos, que nos será de gran utilidad. Existen dos modelos que son el tradicional, y el otro es el de la nueva pedagogía, donde el contraste es el del pasado y el porvenir, el de la rutina y el de la innovación, del conformismo y de la autonomía, de lo reproductivo y de lo creativo, de lo pasivo y de lo activo, y quizá de la derecha y de la izquierda.

Jack Beillerot opone dos modelos más de formación de enseñantes el primero que se llama racionalista y el segundo situacional. A aquel que desee ser enseñante de le pueden proponer tres tipos de discursos.-Primero debemos adquirir los conocimientos y los modos de razonamiento propio materia que deseamos enseñar.

Debemos reorganizar este saber desde la perspectiva de su transmisión e iniciarse en la didáctica. Pero la capacidad empleada debe ser doble pues es necesario que adquiramos los conocimientos sobre el desarrollo del niño, sobre los procesos de aprendizaje, sobré los métodos de evaluación, sobre el funcionamiento de grupos, sobre la institución escolar, sobre las desigualdades socio-culturales, etc. Pero el estudio no es suficiente. Tendrá que adquirir también un saber hacer.-Lo importante para que pueda prepararme en el oficio de enseñante es realizar experiencias, de cualquier naturaleza, que lo enfrenten con diversas realidades y que permitan probar sus capacidades. Este es el principio de toda formación profesional. Es ilusorio pensar que se pueda almacenar todos los conocimientos o desarrollar todas las habilidades necesarias. Formarse es aprender a movilizarse a utilizar todos los recursos para resolver un problema, poner en práctica un proyecto, abordar situaciones imprevistas, cooperar con los otros. Se pueden considerar ciertas experiencias vitales, aventuras, y también experiencias intelectuales de investigación, de creación, a través de las cuales podemos adquirirá una mayor madurez personal, intelectual y social. No es posible anticipar los problemas específicos que se presentaran en la práctica docente. Lo importante es ser apto para afrontarlos.-Aunque es verdad que no existe una conducta que sirva para todo, que ninguna clase se asemeja a otra, que la reacción de los alumnos es imprevisible, lo esencial es la presencia frente a situaciones siempre singulares y estar atento a lo que surge. Las técnicas y los métodos no brindan gran auxilio, ya que de lo que se trata es de ajustarse a cada caso. Por lo anterior, lo que debe desarrollar en nosotros es la capacidad de observar y analizar situaciones por todos los medios posibles: estudio de casos, análisis de experiencias, observación de clases. Ciertamente nosotros tendríamos que adquirir conocimientos, métodos, técnicas y seguramente deberá realizar diversas experiencias; pero aprender a hacer alguna cosa será formativo sólo y cuando sea el medio para comprender, la ocasión para la toma de conciencia, la incitación a descifrar e interpretar todos los signos. La posición bivalente de formador en formación le ayudara. MODELO CENTRADO EN LAS ADQUISICIONES.

Este primer modelo se caracteriza porque reduce la noción deformación a la de aprendizaje en su acepción más estricta. El proceso de formación se organiza en función de los resultados constatables y evaluables, cuya obtención pretende garantizar un nivel definido de competencia en términos de conocimientos, de comportamientos, de sus actuaciones o habilidades. Sus objetivos son predeterminados por el que concibe la información y son más o menos adaptados para el formador. Este modelo implica una concepción de la relación teoría-practica, donde la práctica es una aplicación de la teoría. MODELO CENTRADO EN EL PROCESO, las pedagogías centradas en el proceso son diversas. Por su puesto se puede pensar en la corriente de los métodos activos, sobre los cuales hay que señalar que tratándose de la formación de enseñantes, ofrecen más en contenido de un curso de pedagogía que las bases de sustento de las prácticas de formación. A este modelo se debe asociarla concepción tradicional de la formación de profesores de secundaria.

Con este modelo, la relación entre las actividades de la formación y la práctica del oficio no es del orden de la aplicación, sino de la transferencia. MODELO CENTRADO EN EL ANALISIS, el modelo centrado en el análisis se funda en lo imprevisible y lo no dominable. Postula que aquel que se forma emprende y prosigue a todo lo largo de su carrera un trabajo sobre si mismo, en función de la singularidad de las situaciones por las que atraviesa y que consiste en un trabajo de desestructuración-restructuración del conocimiento de la realidad. Esta pedagogía del análisis puede definirse por su objetivo, que es un objetivo de adquisición.

Por último, llegamos a la conclusión que el trabajo de la docencia no es tan fácil como se considera, muchas personas no nos demos cuenta de todo lo que implica el ser docente y por todas las cosas que tiene que pasar para lograr ser lo que en realidad se desea, ser un buen maestro. La docencia es uno de los trabajos más complicados hoy en día, pues este requiere de conocimiento amplio de una materia, un plan de estudio y estándares; entusiasmo, una forma de ser cariñosa y un amor por los niños y su trabajo; conocimiento de tácticas de disciplina y manejo de un salón; y un deseo de hacer una diferencia en las vidas de los jóvenes, recordemos que maestro, es el que logra que sus alumnos comprendan sus orientaciones, las hagan suyas, las modifiquen de acuerdo a sus propios pensamientos y sensaciones; entonces serán capaces de llegar por si mismos a la meta anhelada por él, como vemos no es fácil ser el docente que la sociedad necesita, pero con paciencia, vocación y amor por lo que hace, todo es posible.

EL ARTE DEL BUEN MAESTRO

Cuando se trata de definir y calificar la función social del magisterio.

Aunque los maestros son conscientes de este conflicto en términos permanentemente ideales no hay contradicción.

Un grupo de pedagogos culpaban al mismo maestro por no cumplir con la definición dominante de su función. Se le reprochaba al maestro no poseer la cultura mínima indispensable, no saber hacerse respetar.

En realidad el maestro es prisionero de la definición social que hace su oficio. Pese a la grandeza proclamada de su misión, el magisterio ha sido desde su origen una profesión con bajo reconocimiento.

La misma