Estilos de enseñanza que aportan a mejoramiento y rendimiento académico en la educación infantil.

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El alumno, niño, adolescente o adulto, no es un ser pasivo al cual se puede transmitir, ya acabadas, las formas de reacción que en él deseamos; además, tales formas no deben yuxtaponerse a su comportamiento original o a sus expresiones de vida (sentir, pensar, obrar), sino que han de ser conquistadas por el de manera activa mediante necesidades propias o motivos que realmente le impulsen a aprender. (Hernandez, 1960)

Esta motivación esta directamente implicada a los procesos de aprendizaje y uno de los errores de los docentes es la falta de observación de las condiciones de motivación en sus estudiantes, cosa que repercute directamente en el rendimiento académico.

Ahora, si bien es cierto que existen otros factores que intervienen en la motivación del estudiante, la motivación que inspira el profesor es decisiva puesto que ella podría obviar muchas de las condiciones que perjudiquen el trabajo en el aula.

Como se evalúa rendimiento académico en educación infantil

Cuando se pretende realizar una evaluación, es necesario hacerlo de manera integral. Esto implica comprender y entender el sentido de la evaluación, es necesario dejar de lado la idea de evaluación en el sentido de la medición del aprendizaje que en últimas evalúa solamente habilidades cognitivas dando poca importancia a la concepción integral del niño.

Renovar la cultura evaluadora implica reflexionar sobre los hábitos y también reconceptualizar las ideas que hemos ido desarrollando en torno al hecho de evaluar, porque se ha reducido a la evaluación del aprendizaje y dentro de esto a la evaluación del rendimiento como un simple proceso administrativo de asignar calificativos o notas a resultados del aprendizaje. (Delgado, 2007)

La evaluación en el nivel infantil está dirigida a que conjuntamente docentes, padres y comunidad identifiquen cualitativamente los aspectos que facilitan o dificultan los procesos y a generar los cambios que se requiera.

Así lo menciona el artículo 14 del Decreto 2247 respecto de la Evaluación en el nivel preescolar:

”Artículo 14. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos:

a) conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;

b) estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;

c) generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.

“Educar” para la escuela no significa –como ha ocurrido y ocurre en la filosofía “preescolar”- acumular conocimientos y “prerrequisitos” sobre no sé cuántas cosas supuestamente necesarias para encarar con éxito las actividades escolares al comienzo de la enseñanza primaria. Significa posibilitar las habilidades en lo que se ha denominado el “aprendizaje estipulativo”. Es decir, habilidades y competencias necesarias para aprender acerca de cosas que no se ven, pero de las que se sabe su existencia y, por tanto, su estatus de mundo posible. Ignasi (2000) citado por (Ministerio de Educacion Nacional, 2012)

Las actividades que se manejan en el nivel de preescolar exige un tipo de evaluación que no necesariamente debe evidenciarse explícitamente, para poder evaluar se debe tener una visión más amplia de lo que es la evaluación en todas sus funciones y no solo la acumulativa.

Conclusión

A través de la presente investigación se pretende profundizar en el conocimiento de los estilos de enseñanza y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes, ya que es común encontrar docentes con el concepto de que su calidad educativa se ubica según la cantidad de conocimiento que pueda trasmitir a los estudiantes, llevándolos a desentenderse de la responsabilidad del aprendizaje dando como resultado clases repetitivas, memorísticas y tradicionales.

Esto evidentemente perjudica a los estudiantes y en mayor medida a los niños en edad temprana, que necesariamente y por su desarrollo necesitan estilos de enseñanza novedosos y dinámicos.