Guía de estudio sobre la planificación de la enseñanza

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Los objetivos pueden ser generales o específicos. El objetivo se formula vinculando un contenido a enseñar, con algún tipo de actividad, así como lo que se enseña es múltiple , os objetivos de la tarea que se propone también lo debe ser .

- La selección de contenidos: El docente debe tener un conocimiento profundo de lo que debe enseñar y no transmitir, o presentar, a los alumnos los contenidos tal como están en el diseño . el desarrollo de un tema la enseñanza de una técnica o actitudes implican una selección de informaciones y elementos para proponer al alumno. Para esto es necesario ubicar y reconocer el contenido dentro del contexto de su especialidad, conocer su evolución hitórica, sus derivaciones y su relación con la vida cotidiana. El docente antes de seleccionar un contenido debe investigar, leer, profundizar acerca de lo que va a incluir como objeto de enseñanaza.

La selección se hace a través de un cierto menú de opciones que se encuentra dentro del diseño curricular. Pero esta aopcion debe surgir de la confrontación entre diferentes alternativas y perspectivas. Otro aspecto en la selección a destacar es la interpretación y contextualización que el docente debe realizar. Distinguimos en la actualida tres tipod de contenidos . conceptuales , hechos ideas y conceptos, procedimentales, interpretación de datos , aplicación de hechos y conceptos y habilidades. Actitudinales, valores actitudes y sentimientos.

El diseño debe tener en cuenta estos tres tipos de contenidos.la presicion y la delimitación de los contenidos, es llamado alcance de los contenidos, depende del tiempo disponible para poder desarrollarlo. La necesidad de selección nos confronta con la extensión y profundidad de cantidad y calidad.

Nos confrontamos con dos caminos tratar muchos temas pero por arriba o profundizar sobre pocos temas en la convicción de que estos sean formativos y sustaciales,

- La organización y secuenciación: de contenidos, las formas de organización del contenido son diversas, de acuerdo a los objetivos y las estrategias de enseñanzas propuestas , el docente va a proponer a sus alumnos de acuerdo a su mejor entender, y seguro de la tarea que debe llevar a cabo. Si bien el marco general viene dado al docente por la parcelación previa en áreas curriculares y por las especialidades de los docentes . en la escuela secundaria al estar dividida por areas o materias es conveniente una planificación conjunta entre varios profesores pueden lograr una organización y secuenciación eficaz entre los contenidos , el trabajo en equipo y la organización escolar exige una coordinación de la materia de contenidos, que se puede trabajar por medio de secuencias, organización e integración de los mismos.la organización de contenidos básicamente está dada por tres criterios: por disciplinas, por actividades o interés y por tema o proyectos;

- La organización del contenido por disciplina: tomando en cuenta la especialización del conocimiento en los campos disciplinares, con sus fundamentaciones teóricas y epistemológicas propias

- Organización del contenido por disciplinas: prioriza los nexos sistemáticos y lógicos desde el punto de vista del especialista y del adulto. Si bien esto facilita el trabajo del docente porque le brinda un orden el problema puede ser que los esquemas de significación ni con los intereses o las formas de ver de los aprendices.

- La organización de los contenidos por actividades e intereses, que sigue la tradición de la escuela nueva en cuanto a que las preferencias de los estudiantes deben ser la base para la selección, organización y secuenciación de los contenidos. La tarea de los docentes es la de guiar y ayudar a los estudiantes e introducirlos en un proceso de búsqueda y exploración personal y grupal, priorizando los nexos psicológicos y significativos del aprendiz por sobre los nexos lógicos del especialista.

- La organización de los contenidos por temas o proyectos toma en consideración los intereses del alumno y relaciona los contenidos con areas problematicas , en vez de presentarles los contenidos diciplinarios – científicos en su desarrollo , se debe introducir a los estudiantes en un proceso de investigación de temas o problemas de debate social. Priorizando los nexos socialmente significativos como forma de reconstruir el conocimiento.

la integración pedagógica toma en cuenta a los contenidos pero no es estricta con el orden absoluto e irrevocable , sino que se tratara de presentar los contenidos de la forma mas adecuada para favorecer un aprendizaje significativo

La secuencia de contenido se puede ser de asignatura o materias , de grandes bloques, de temas específicos , de grupos o conceptos, de principios , de habilidades específicas .

Los tipos mas usuales de secuencias son:

- El mundo real: refleja las relaciones espaciales, temporales o de atributos físicos que se producen en la realidad

- Las relaciones conceptuales : refleja las relaciones de conceptos siguiendo una estructura lógica de menos complejidad a mayor

- La indagación : reflejara la lógica y los métodos de investigación en cada disciplina o área de pensamiento

- La lógica del aprendizaje se hace en función de alcanzar un aprendizaje cada vez mas complejo tomando en cuenta , saberes previos , problemas relacionados con el grado de dificultad, la internalización del contenido, la experiencia anterior, etc.

- La utilización del aprendizaje: se tendrá en cuenta los problemas de cada contexto

- Tareas y actividades: deben constituir verdaderas experiencias de aprendizaje. Entonces, hay que tener en cuenta, por ejemplo, la complejidad del contenido, edad de los alumnos, el grupo, la actitud docente, etc... para que el alumno: lea, comprenda, asimile, relaciones, exprese, observe, analice, discuta con los demás, aplique, compare deduzca, generalice, transfiera, sienta, razone, construya y produzca. Es por ello que la actividad tendrá más valor educativo si les exige a los alumnos detenerse, reflexionar y examinar temas de la vida cotidiana.

Hay que preguntarse, por ejemplo, si las actividades plantean el conocimiento de forma que sea significativo, si son adecuadas para el nivel de desarrollo del alumno, si los ayuda a adquirir habilidades relacionadas con el aprender a aprender. Es decir, en este punto se traducen las ideas reguladoras del cuerpo docente y donde se manifiesta las filosofías de la enseñanza, es por ello que conllevan una reflexión y atención permanente.

El docente debe