Harf, Ruth: La estrategia de enseñanza es también un contenido.

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¿Como se concibe y que sentidos asignar al acto de planificar?

Los procesos mentales que realiza un sujeto cuando pretende organizar alguna actividad, tanto en su vida profesional como en lo cotidiano, por otro, a las producciones escritas que pretenden servir de guía durante la realización de dicho proceso.

-Construir un instrumento, una hipótesis de trabajo que le permita orientar, analizar y/o reajustar sus prácticas

-Socializar sus experiencias

-Escribir sobre lo que se intenta hacer, una actividad muy valiosa porque un documento escrito permite tomar distancia y facilita el análisis de un aspecto de las practicas, su previsión

-Aportar a construir la memoria didáctica de la institución

-Dar a conocer formalmente una propuesta de trabajo

-Dejar una orientación en caso de necesidad de reemplazo del docente

-Cumplir un requerimiento administrativo

Al planificar no se está esperando que luego lo planificado se copie en la situación de enseñanza, forzando de este modo que durante la puesta en marcha se cumpla todo lo previsto, sin registro ni atención a los emergentes.

Ruth harf se opta por pensar a la planificación como una sucesión de borradores que contienen hipótesis de trabajo para abordar la complejidad de la tarea, una previsión que intenta facilitar la elección de estrategias posibles en cada contexto

Criterios a considerar para la planificación

- Construcción colectiva: La planificación pueda surgir de un espacio colectivo de intercambios y acuerdos, donde se tome en cuenta tanto la voz de los alumnos y padres como los saberes disciplinares y didácticos de docentes y directivos.

- Contextualización: Para diseñar propuestas de trabajo que resulten adecuadas a cada situación, es preciso considerar como punto de partida las características de los alumnos, el contexto institucional, el espacio y el equipamiento disponible y desde este diagnóstico, tomar en cuenta las prescripciones del diseño curricular jurisdiccional y los acuerdos colectivos explicitados en el proyecto educativo distrital, el proyecto educativo institucional y el proyecto curricular institucional.

- Utilidad, flexibilidad y viabilidad: Debe pensarse en un instrumento que se experimente como propio y que resulte útil, flexible y aplicable.

- Comunicabilidad: La planificación es un soporte escrito que comunica la propuesta pedagógica del docente, o de un equipo si se tratara de un proyecto curricular, al conjunto de los actores de la institución.

- Modalidad: Las propuestas pedagógicas que comprende la planificación del docente pueden estar organizadas siguiendo distintas modalidades: proyecto, unidad didáctica unidad temática entre otras.

- Formato: En algunos casos las planificaciones adoptan un esquema donde los diferentes componentes se encuentren desarrollados en un cuadro, también llamado grilla o parrilla, en otros, el formato evidencia una lógica enumerica es decir, se enuncia un componente se desarrolla, se enuncia otro, se explicita y asi sucesivamente hasta finalizar con todos los componentes considerados en ese instrumento.

- Coherencia interna: Los componentes que integran toda planificación deben guardar coherencia entre sí, entre ellos expectativas de logro, ejes, contenidos, estrategias de enseñanza, consignas de aprendizaje, recursos situaciones evaluativas: inicio desarrollo y cierre, instancias que podrán tener rasgos diferentes según la modalidad de planificación que se adopte.

Modalidades de planificación

- Proyecto didáctico: Omar Argañaraz la define como un conjunto de acciones articuladas para el logro de un producto, cuya planificación prevé el aprendizaje de contenidos curriculares, el sentido para el alumno estará dado por la posibilidad de participar en una producción final que puede ser un evento o un objeto. En un proyecto didáctico las actividades se articulan para los logros esperados, y el producto que se obtiene constituye para el docente la justificación o pretexto para la enseñanza de contenidos curriculares, de allí que producto final, actividades y contenidos sean los elementos constitutivos principales en el periodo de desarrollo de un proyecto. Por ejemplo un encuentro recreativo-deportivo que tendrá lugar cada dos meses.

- Unidad didáctica: Al optar por esta modalidad se aborda un contenido o núcleo de contenidos cuya enseñanza se sistematiza en una secuencia didáctica cuyo inicio, desarrollo y finalización coincide con el alcance de las expectativas de logro previstas para la unidad elegida. A diferencia de lo que sucede sucede en los proyectos didácticos, en este caso no se establece un producto final del tipo de los eventos o los objetos, además esta modalidad suele tener una lógica de construcción diferente, ya que la elaboración de los proyectos se desarrolla propiciando el consenso con los alumnos respecto de las producciones a realizar.

- Unidad temática: Se organiza en torno a un tema, que puede o no ser transversal, e incluye para su concreción varias unidades didácticas. Del mismo modo mientras que en las unidades temáticas las actividades se relacionan con el tema elegido y pueden ser intercambiables, en los proyectos no sucede lo mismo, puesto que las actividades deben articularse para el logro del producto final. Una manera de diferenciar la unidad temática de los proyectos es considerar la denominación que presenta la propuesta. Por ejemplo los juegos deportivos es el nombre de una unidad temática que corresponde a contenidos específicos, ahora bien encuentro masivo de juegos deportivos es un nombre que indica la realización de un evento, esto es la instancia en la que culminan los proyectos.

¿Qué procesos supone planificar?

-Revisar el o los sentidos de planificar

-Revisar y actualizar los enfoques disciplinar y didáctico del área o espacio curricular que se enseña

-Establecer acuerdos con sus pares

-Comunicarse con los alumnos e intercambiar puntos de vista acerca de expectativas mutuas.

-Definir y comunicar a partir del dialogo con los alumnos las propuestas y el orden de su realización.

-Asignar