INCLUSIÓN ESCOLAR ESTUDIANTES

...

Los profesionales en la educación trabajan con un sistema tradicionalista en el cual este está acostumbrado a la homogeneidad en la sala de clases, por ello muchos educadores no se sienten capaces de enseñarle a estos jóvenes y sienten que estos deben seguir en un sistema de educación especial, por parte de estos no existe una sensibilización respecto de este tema y no aceptan la igualdad de oportunidades que deben tener todos los jóvenes expuesto en la declaración de los derechos del niño. Según la revista electrónica UACh (estudios pedagógicos “Valdivia” 2009) algunas opiniones de los docentes socializados por el sistema tradicional son:

- “Estos chicos deben seguir en su sistema de educación especial”.

- “No estoy en contra de los colegio especiales, tiene que haber colegios para este tipo de niños”.

- “Uno está acostumbrada a trabajar con niños normales”.

- “A uno lo preparan como un curso en que supuestamente es todo como homogéneo y todo parejito”.

- “Yo no estoy preparada, nunca me dijeron como yo tengo que hacer frente a una situación así con niños especiales”.

Si reflexionamos acerca de los comentarios anteriores, podemos pensar que esto se debe a voluntades o a una deficiencia en la formación de los profesores; existe una seria discriminación por parte de muchos docentes los cuales fueron “educados” para enseñar en una escuela homogénea donde no estuvieran jóvenes con capacidades diferentes, estos no conocen el termino inclusión escolar que está establecido en la ley 20.422 articulo 1° en el que se asegura la igualdad de oportunidades de las personas con capacidades especiales imponiendo sus derechos y eliminando la discriminación hacia estos, algo que no se está haciendo.

Los profesionales que están terminando sus estudios en la universidad no adquieren los conocimientos ni las estrategias de enseñanza para hacer frente a jóvenes con capacidades especiales, la malla curricular que imparten las universidades no consideran las reformas que se han realizado con el tiempo, los profesionales no cuentan con materiales pedagógicos como batería de test, pruebas psicopedagógicas en las que se plantean objetivos, recoger información, analizar, interpretar y valorar los datos obtenidos para lograr tomar decisiones educativas respecto a los jóvenes evaluados. Estas decisiones educativas se han de plasmar en el establecimiento y seguimiento de un programa educativo, y además presenta diferentes formas, programas de integración como el PIE y por ultimo un profesional de apoyo experto en el tema de la inclusión y que logre identificar y apoyar a jóvenes con necesidades especiales; pese a que los profesores estén previamente sensibilizados respecto a este tema y que conozcan las leyes que rigen el sistema de educación actual no salen realmente preparados para construir una clase inclusiva en donde todos puedan participar sin distinción.

Pregunta:

- ¿Qué herramientas poseen los profesores del colegio municipal Golda Meir de la comuna de Lo Prado para incluir a los estudiantes con necesidades educativas especiales en el aula?

Objetivos:

- Describir las herramientas de los profesores del colegio municipal Golda Meir de la comuna de Lo Prado para incluir a los estudiantes con necesidades educativas especiales en el aula

- Identificar los métodos educativos para realizar la inclusión en el aula.

II- Marco Referencial Teórico

Para poder hablar sobre el concepto de inclusión primero debemos definir qué se entiende por esta y cuál es su propósito, inclusión se refiere a intentar que todos los estudiantes que presenten algún tipo de discapacidad ya sea física, mental, motora, lingüística, etc. Y quienes no, puedan realizar una clase en conjunto donde todos tengan las mismas oportunidades, además su propósito es hacer un seguimiento a los jóvenes que presenten algún problema y dales un apoyo adicional para que así puedan superarse e integrarse al mundo social y laboral.

El concepto de necesidades educativas especiales se refieren a que una forma de entender y trabajar las dificultades que experimentan los(as) estudiantes para aprender y participar del programa escolar; estas pueden ser de distintos tipos:

- Deficiencias identificables.

- Dificultades de aprendizaje y/o atribuibles a una discapacidad o deficiencia.

- Dificultades debidas a desventajas socioeconómicas, culturales o lingüísticas.

Frente a la diversidad de estudiantes que podemos encontrar en un aula de clases, el profesor debe conocer una diversidad de estrategias para que todos los estudiantes aprendan sin ninguna discriminación ni diferencia; este profesional debe considerar las diferencias culturales, ya que en la sala de clases podemos encontrar estudiantes de diferentes países ya que, según cifras del Ministerio de Educación, de los 3.506.363 estudiantes que tiene el sistema escolar chileno, 22.612 son inmigrantes, los que están distribuidos por los diferentes sistemas educativos, aunque el que concentra una mayor cantidad es el municipal con 13.595 en el año 2014.

También deben considerar las diferencias individuales de cada estudiante ya que no todos pueden realizar cualquier tipo de actividades, se debe velar por no dañar la integridad física del estudiante y, según lo señalado en la revista de centro de estudios públicos Puntos de Referencia, “Diferencias dentro de las salas de clases”, se señala que no se está dando énfasis al real problema de la educación, donde los alumnos tienen distintos niveles de desempeño y ritmos de aprendizaje, además de afectar el factor socioeconómico. Por otro lado la motivación del estudiante también es un factor influyente ya que tener una baja autoestima no ayuda para tener una buena disposición frente a una clase. Todos los estudiantes tienen una forma distinta de aprender, y es el deber del profesor llegar a cada estudiante para potenciar sus habilidades y que logre superarse a través del tiempo.

Según la UNESCO Más de 1.000 millones de personas en el mundo entero viven con alguna forma de discapacidad. Casi 93 millones de esos discapacitados son niños. Estas personas suelen verse marginadas a causa de los prejuicios sociales acerca de las diversas modalidades de discapacidad y la limitada flexibilidad de los agentes sociales