INFORME DE GESTIÓN.

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Como parte de las actividades permanentes se estuvo promoviendo la lectura con pausa, fluidez, entonación, coherencia lineal, global y comprensión porque se tiene la certidumbre de que como dice Isabel Solé “a leer se aprende leyendo”, y quien sabe leer en el sentido estricto de la palabra puede con mayor facilidad construir los aprendizajes de todas las asignaturas y desarrollar las competencias para la vida.

De igual forma, se leyó a los alumnos en voz alta para que tuvieran un estereotipo de lectura, se evitaron sanciones e interrogatorios hostiles sobre el contenido de los textos; se leyó con propósitos diferentes, se organizaron las bibliotecas escolar y de aula, se clasificaron los libros, se implementó la estrategia del préstamo a domicilio; se organizaron eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas de los alumnos, se construyeron representaciones gráficas a través del dibujo, diagramas o dramatizaciones que posibilitaron que los chicos entendieran mejor el contexto en que se presentan los acontecimientos de una trama o tema del texto leído.

Lo anterior, representa sólo una parte de lo mucho que se ha hecho para la consecución de los propósitos de que los alumnos: utilicen con eficiencia el lenguaje, se desempeñen con eficacia en las diversas prácticas sociales del lenguaje, sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto y reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento.

En otro orden de ideas, la formación matemática coloca en la posibilidad al individuo de enfrentar con éxito los problemas de la vida cotidiana. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la escuela trae como consecuencia el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditación de éstos al docente.

Con base en esto, la metodología didáctica utilizada consistió en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despertaran el interés de los alumnos y los invitaran a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validaran los resultados.

Siempre se pugnó porque los alumnos consolidaran el conocimiento de las operaciones básicas del grado que cursaban, como lo establece el enfoque para la enseñanza de las matemáticas, dentro del contexto de situaciones problemáticas, en el entendido de que los problemas matemáticos involucran enigmas, desafíos a los conocimientos de los alumnos, procedimientos de solución propios con la puesta en práctica de las nociones de que se dispone, modificándolas y estableciendo nuevas relaciones.

En este mismo tenor, se Inició el día con la resolución de un desafío matemático con una metodología que rescata la intención didáctica, es decir, el tipo de recursos, ideas, procedimientos y saberes que se espera pongan en juego los alumnos ante la necesidad de resolver el desafío que se les plantea; la consigna en la que se describe la actividad o problema que se propone; las consideraciones previas para que el docente apoye a los chicos en el análisis de las ideas que producirán y observaciones posteriores con las finalidad de que se reflexione sobre la práctica docente propia y sobre la eficacia de la consigna.

Por otro lado, se promovió el desarrollo axiológico de los alumnos por medio de juego con la idea firme de que los valores son todas las cosas que proveen a los alumnos de herramientas para la defensa de su dignidad, y de que los valores morales son desarrollados y perfeccionados por cada persona a través de su experiencia. De forma implícita y explícita como parte de las acciones consignadas en la Ruta de Mejora Escolar relacionadas con la prioridad de la convivencia escolar, se propuso el trabajo sobre los valores de la empatía, de la autoestima, del diálogo, del amor, del agradecimiento, del respeto, de la amistad, de la bondad, de la dignidad, de la generosidad, de la honestidad, de la humildad, de la libertad, etc.

De la misma manera se promovió que los alumnos aprendieran a respetar y a apreciar la diversidad de opiniones, así como a manejar y resolver conflictos por medio del diálogo, a mejorar la convivencia a través de la comprensión y la tolerancia hacia las diferentes opiniones, a entender que en las colectividades es necesario el apoyo mutuo, a conocer nuestros derechos y a identificar algunas situaciones que los ponen en riesgo, a reconocer que existen varios puntos de vista ante una misma situación, y que el estado de ánimo que se tiene al momento de enfrentar una situación, es determinante para verla de manera positiva o negativa.

El PACAREIB es un programa compensatorio, mismo que se define como un conjunto de acciones organizadas desde un enfoque integral y una temporalidad preestablecida, que se orienta a atacar un problema: el rezago educativo en la educación básica. Se entiende por rezago educativo todos aquellos niños que en edad escolar no han concluido sus estudios de educación básica debido a problemas de deserción y reprobación. El rezago educativo se manifiesta y localiza principalmente, en aquellas escuelas que se ubican en zonas y/o áreas rurales y urbanas marginadas. El Programa, por tanto, no atiende a todas las escuelas del Sistema Educativo Estatal, sino a las que se enfrentan con un agudo problema de rezago educativo y que se localizan en condiciones de marginalidad socioeconómica.

El rezago escolar, como tal, se presenta de manera mínima en el universo de las escuelas que conforman la zona escolar 048, y se manifiesta por la presencia de alumnos extraedad, es decir, chicos que debieran estar cursando un grado superior al que se encuentran. En algunos casos los alumnos fueron promovidos a niveles superiores con apoyo de programas de regularización a fin de incentivar la permanencia en la escuela y de evitar el abandono escolar.

En el aspecto pedagógico se aboga por una educación humanista, con contenido social, en donde los alumnos tengan una participación activa en su formación, buscando dejar de lado el enciclopedismo, la memorización y el aprendizaje mecánico.

Se continúa enfatizando el enfoque por competencias y el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TICs) en el proceso de la enseñanza-aprendizaje de una forma transversal como apoyo del tratamiento de las diferentes asignaturas programáticas.

Se mantuvieron vigentes los datos estadísticos y plantillas de personal, se registró y se reportó la estadística final, se hizo el registro con oportunidad de las incidencias presentadas