Informe de observación 1

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Al finalizar la actividad, la docente escribe un problema en el pizarrón, donde hay que pasar del lenguaje coloquial al simbólico, así de éste (problema) poder hallar el concepto de Inecuaciones.

En seguida, de que los alumnos con ayuda de la docente abordan el concepto y realizan la resolución y grafico del problema. La docente deja un tiempo para que los alumnos copien.

Luego, la docente escribe un ejercicio suelto en el pizarrón y lo hacen entre todos, socializando los conceptos ya dadas por ella. En ese caso al ejercicio tenían que aplicarle una propiedad, la cual la docente explica mientras se hace la resolución del problema y deja bien en claro cómo y cuándo pasa a usarse tal propiedad, deja que los alumnos copien nuevamente.

Al termino de que todos hayan copiado la docente expone en el pizarrón cinco ejercicios de inecuaciones. Cuando los alumnos comienzan a copiar y resolver ordenadamente en grupos, les recuerda que están los practicantes para ayudarlos.

Los alumnos piden de a ratos ayuda a los practicantes y docente a cargo.

Receso de 10 minutos de 14.30 a 14.50 horas.

Al volver del receso los alumnos siguen con los ejercicios hasta terminarlos y luego son resueltos en el pizarrón por ellos (alumnos) que pasan ordenadamente de a uno.

La docente acuerda con los alumnos que la próxima evaluación será el martes 4, que vayan estudiando, ya que a muchos no les fue bien en la evaluación de ecuaciones y que este tema es una continuidad de eso.

Toca el timbre y los alumnos salen al patio.

CONCLUSION SOBRE LA OBSERVACION

En la semana observada la docente ambos días comienza con contenidos previos y luego situaciones problemáticas. Esto hace que los alumnos a la hora de ver planteado un problema puedan comenzar a resolverlo por si solos, hasta que la docente interviene porque el alumno no puede avanzar.

Esa reflexión personal que hace el alumno, la puesta en juego de lo que pudo y hasta donde realizar los procedimientos o las respuestas que pudo obtener, demuestra la construcción y el saber matemático, esto hace al fortalecimiento de cada alumno a la hora de abordar cualquier problema no necesariamente matemático. Ese tiempo que deja la docente lo consideramos valioso.

Se pudo observar, que toda la ejercitación o resolución de situaciones problemáticas, luego de ser escritas en el pizarrón por la docente, fueron realizadas por los alumnos que pasaban por si solos al pizarrón a resolverlas y éstas eran comparadas con lo que habían construido en sus carpetas, si hubiese dos procedimientos diferentes también eran planteados en el momento.

La docente al dejarlos resolver en forma individual, por dupla o grupos, hace que no se enfrenten con ella, abordando un clima colaborativo y de confianza entre docente-alumno y alumno-alumno.

A la hora de cierre de la clase, la docente pone todo su empeño porque todos los alumnos les presten atención, no necesariamente lo logra con todos, para refrescar los contenidos vistos en cada día y de ahí les aconseja que abran las carpetas para estudiar fuera del horario especifico de matemática.

Se llega a la conclusión, de que nuestras tutorías no han distorsionado el clima de la clase y mucho menos incomodado a la docente y su puesta en práctica.

BIBLIOGRAFIA

DGCyE. 2006. Diseño curricular Tercer año. Buenos Aires.

DGCyE. Dirección Provincial de la Educación Secundaria. Brevario. La visión de la matemática. Buenos Aires.