La educación es un proceso complejo que desempeña un papel fundamental en cualquier sociedad humana que de manera concreta,

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( medio físico), factor de la interacción y transmisión (medio social) y factores de equilibrio progresivo.

Otro punto importante es la participación guiada, los procesos generales de la participación guiada aparecen en todas las partes del mundo, los niños y los cuidadores organizan las actividades infantiles, ajustando las responsabilidades del niño a medida que va adquiriendo una mayor destreza y conocimiento, esta forma de organización y ajuste le permite ampliar el conocimiento cuando tienen que enfrentarse con nuevas situaciones.

Con la guía de las personas que le rodean, los niños participan en actividades culturales que les permiten ampliar el conocimiento cuando tienen que enfrentarse con nuevas situaciones.

La diversidad cultural se relaciona no solo con lo que aprende, sino también con la forma de estructurar la comunicación con los niños.

En cuanto al paradigma sociocultural desarrollado por L.S. Vygotsky en su etapa soviética estuvo profundamente interesado en las distintas problemáticas asociadas a diversas y complejas cuestiones educativas, el paradigma sociocultural se considera “relativamente nuevo” en la psicología.

Sus trabajos son relacionados sobre psicología evolutiva, psicolingüística y sobre cuestiones relativas a la educación, sus inquietudes en el campo de la psicología iban un poco más allá de todo esto, Vygotsky le interesaba desarrollar una psicología general que tuviera como núcleo el estudio de la conciencia.

Todo lo relacionaba de acuerdo al nivel de aportación real o potencial al estudio científico de la conciencia. Así que uno de sus programas centrales señalaba que las funciones psicológicas superiores tenían que estudiarse concentradas con la conciencia la cual debía concebirse como un elemento integrador subyacente en dichos procesos psicológicos.

Gran parte de su obra giro en torno a la explicación del origen y el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y en ella otorgo un peso especial a los temas referentes al lenguaje, al pensamiento y al intelecto, y estaba relacionado el sujeto y objeto mismo que desde que los individuos participan de la cultura a la que pertenecen entran en contacto y poco a poco usan y se apropian del sistema lingüística y lo clasifica en tres etapas, desarrollo conceptual, primera complicaciones organizadas. Colecciones complejos y cuando los sujetos ya forman conceptos verdaderos.

Lo cual nos confirma que el docente debe conocer el desarrollo intelectual que ha tenido el niño desde su nacimiento como el contexto que le rodea.

Lo cual esto nos conlleva al aprendizaje situado en donde Vygotsky sustenta que el aprendizaje situado considera que la construcción social de la realidad se basa en la cognición y en la acción practica que tiene lugar en la vida cotidiana, destaca la importancia de los ambientes y de la expresión hablada y reconoce la importancia de las situaciones informales de la enseñanza.

Esta medición social de la educación implica el uso de estrategias de aprendizaje centradas en el futuro del sujeto.

En donde los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden, así maneja dos vertientes una social y una personal.

A todo esto entendiendo el alumno en la educación formal que adquiere en su contexto, social, cultural familiar adquiere conocimientos en los cuales el docentes debe de partir para el proceso enseñanza-aprendizaje de nuevos conocimientos, dichos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores,

Por lo que los teóricos de la cognición situada, parten de la premisa de que el conocimiento es situada, es parte y producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza.

Reconociendo que el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales así que aprender y hacer son acciones inseparables donde plantea que los alumnos deben aprender en el contexto pertinente, privilegiando las prácticas educativas destinadas al saber cómo más que al saber que, destinadas por una enseñanza centrada en prácticas educativas reales, auténticas las cuales también deben ser coherentes significativas y propositivas simplemente definidas como practicas ordinarias de su cultura.

Este enfoque se asemeja al conductismo, ya que afirma que los estímulos ambientales producen la conducta.

Dentro de este aprendizaje situado también recobra gran relevancia la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel en donde se remarca la diferencia entre el aprendizaje significativo y mecánico, con la finalidad de diferenciar los tipos de aprendizaje y su respectiva asimilación en la estructura cognitiva.

Durante mucho tiempo al conocimiento se le considero que solo era un cambio de conducta donde se denominó conductista sin embargo no solo tenía que ser un aprendizaje mecánico sino que debía servirles para enfrentar la vida en diferentes situaciones dar paso a la crítica reflexión de un conocimiento ya preestablecido y que conduce a un cambio en el significado de la experiencia.

Donde era importante considerar tres elementos el proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar, la estructura de los conocimientos que forman el Curriculum y el modo que esto se produce así como el medio social en el que se desarrolla el proceso educativo, siendo así más complejo el proceso enseñanza-aprendizaje.

Si intentar descubrir métodos por “ensayo-error”.

Por lo que la teoría de David Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que relaciona con la nueva información, debe entenderse por estructura cognitiva al conjunto de conceptos ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento así como su organización.

Por lo consiguiente maneja el aprendizaje significativo y mecánico, donde remarca que un aprendizaje significativo para Ausubel es cuando los contenidos son relacionados de modo arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, así Ausubel menciona que en el propósito educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de manera que establezca una relación con aquello que debe aprender así, se produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones de tal manera que estas adquieren un significado y son integradas a la estructura