“Mi experiencia docente en relación a la lectura”

...

La segunda fase, explicación, tiende a que se cuestionen que teorías fundamentan sus prácticas, es decir, explicar los principios en que sustentan y sustentaran su hacer. La toma de conciencia de estos principios permitiría, en cierta manera comprender la enseñanza en su contexto.

La confrontación es la tercera fase, es el momento de la reflexión con otros. Constituye una instancia de dialogo para la comprensión de las problemáticas de la práctica. Toda información brindada ya sea por el coordinador, orientador, compañeros, docentes en general o por el material bibliográfico contribuye a la confrontación.

Por último, la reconstrucción es la fase de articulación y reedificación de modos de ver y hacer, en función de lo que se estima podría ser susceptible de cambio. A la luz de las evidencias mostradas en el propio proceso reflexivo, es importante componer nuevas configuraciones de la acción docente, traducibles en proposiciones de mejora.

La reconstrucción, entonces, es el proceso por el que se reestructura (recompone, altera o transforma) la visión de la situación, las supuestas, perspectivas sobre su acción en la situación, adoptando un nuevo marco. Asi el aprender a enseñar es una reconstrucción continua de la experiencia.

La reflexión nos permite sacar la evaluación de las acciones propias de los procesos de enseñanza y aprendizaje, para considerarle esencialmente como un proceso de comprensión y mejora, por el bienestar de los alumnos y del mismo docente en conjunto en el siguiente apartado reflexionamos sobre lo sucedido durante el trabajo de tres estrategias para favorecer la comprensión lectora en alumnos de cuarto grado.

“La función más importante de los maestros

en relación a la lectura

se puede resumir en unas cuantas palabras:

asegurar a que los alumnos tengan

la oportunidad de leer “.

Frank Smith

[pic 2]

Primera estrategia

“el rincón de la lectura”

3.2 Estrategia a analizar “El rincón de la lectura”.

“La formación de lectores asiduos, creativos y reflexivos se construyen diferentes ámbitos (como la familia, la escuela y la biblioteca), siempre que existan actitudes y actividades propicias para una lectura significativa” (SEP, 2005:56).

El plan nacional de lectura establece que una de las acciones primordiales para fomentar el gusto por la lectura en las escuelas de educación básica es la implementación de la biblioteca escolar, biblioteca en el aula y biblioteca en el hogar. Con el fin de acercar a los alumnos a distintos tipos de textos de su interés para que los lean, ya sea con fines educativos o de recreación, para poder contribuir al interés y gusto por la lectura además de promover las relaciones sociales y prácticas comunicativas dentro del aula.

Propósitos:

- Fomentar el gusto por la lectura en los alumnos para generarles curiosidad e interés al estar en contacto con un libro, así mismo contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa tan importante en la vida académica del niño.

- Brindar un adecuado ambiente de aprendizaje que promueva en los niños el acercamiento al mundo de los libros de manera libre y espontánea.

- Fortalecer las herramientas de comprensión lectora a través del uso de la biblioteca del aula.

Competencias a desarrollar:

Las competencias que se pretendían desarrollar con esta estrategia son:

- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumentos para aprender.

- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

- Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

“El uso permanente, creativo y sistemático de la biblioteca de aula es un valioso recurso para la formación de alumnos lectores “. (Ibídem: 57)

La biblioteca del aula consiste en que el docente y los alumnos de manera conjunta, incorporen como espacio primordial en el aula “la Biblioteca “, mediante la recaudación de libros que sean de utilidad e interés para los niños a fin de que los alumnos se acerquen a la lectura en un ambiente propicio para ello como se menciona en el programa Nacional de lectura y escritura. Desde la biblioteca escolar se desarrollan acciones para crear un ambiente que favorece la circulación de la palabra escrita con diferentes propósitos, a fin de que los estudiantes tengan experiencias de vida que les permita interesarse por la lectura y los libros.

Pero no basta con tener de manera física los libros, además en docente es el encargado de propiciar el uso adecuado del material de lectura de manera transversal en las diferentes asignaturas, hasta que de manera autónoma el niño se acerque a la biblioteca para realizar una lectura por placer, esto con la posibilidad de que el alumno pueda llevarse el material a casa en caso de no haber concluido con la lectura, de ser así es necesario que el maestro tenga un registro de los libros que se sacan de la biblioteca, de igual manera como del historial de lectura de cada niño.

En el caso específico del grupo de 4° “A” fue de suma importancia implementar la biblioteca del aula ya que como se mencionó en el capítulo uno, los niños presentaban poco acercamiento a un ambiente lector asa como a materiales propicios para la lectura, lo cual se manifestaba en el poco interés presentado por las actividades relacionadas con la lectura y su comprensión.

“Recolectando materiales para la biblioteca”

Para comenzar con esta estrategia se inició el primer día de prácticas con una lectura de un cuento ajeno al salón de clases “El muerto que resucitó” durante la lectura se fueron aplicando algunas estrategias recomendadas por Margarita Gómez Palacios; haciendo preguntas de muestreo, inferencia, predicción y anticipación. La leyenda resulto ser de agrado de los alumnos y rápidamente se percibido