Informe De Las Micro-experiencias De Práctica Docente

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Cuándo la profesor explica en el pizarrón dialoga permanentemente con los estudiantes, cuándo surge la respuesta correcta la profesor la toma y parte de ella para continuar su explicación. En su explicación oral, la mayoría de las interacciones se dan entre el docente y los estudiantes que responden primero, sea bien o mal.

El clima de trabajo es agradable aunque en algunas ocasiones se presentan algunas dificultades entre el profesor y algunos alumnos en este caso con los varones que en ocasiones ponen música en el celular o se ponen gorras y el profesor le llama la atención.

- Análisis e interpretación de las situaciones de enseñanza en Matemática:

A partir de las observaciones se buscará analizar la dimensión pedagógica-didáctica vinculando el análisis y comprensión de las prácticas que llevan a la apropiación de los contenidos escolares.

Con las clases observadas del curso 3º III de la E.P.E.T Nº 41; se observó que la profesorZK,XOP,K es el poseedor del saber matemático que le permite llevar a cabo su tarea. (Saber- Platónico. Chemello).

Antes de trabajar con alguna actividad la docente se encarga de evaluar el estado de prerrequisitos y si es necesario homogeneizar el nivel.

“*Las de inicio de aprendizaje: Es indispensable ratificar la existencia de los prerrequisitos y eventualmente consolidarlos y construirlos si hace falta.

*Las de finalización de aprendizaje: Se fundan en la caracterización de los comportamientos que muestran que el alumno ha aprendido o no.” (Aprendizaje logicista- Chemello).

Se evidencia a continuación lo enunciado anteriormente:

P: ¿Qué tema empezamos a dar la clase pasada?

A: Ecuaciones.

P: ¿Qué es la ecuación?

A: Igualdad de dos expresiones.

P: ¡Bien! ¿Cómo se llaman esas expresiones?

A: La primera expresión se llama primer miembro y la segunda, segundo miembro.

Tomando otra situación podemos analizar lo siguiente:

Resuelve las siguientes ecuaciones y verifica:

- B – 15 = 89

- 2x + 4 = 100

- 2x + x = 30 : 2

La profesora hace leer a un alumno dicha actividad y luego pregunta al grupo clase que deben hacer, ellos contestan que tienen que averiguar la edad de la familia de Paula. Una vez que contestaron la profesora pide que se pongan a trabajar y que en algunos minutos van a socializar la actividad dada.

Es lograr que el alumno sea a su forma matemático, a partir del planteo y resolución de problemas. Para que cada problema sea considerado cómo tal por el alumno, los saberes de los que dispone en ese momento para la resolución deben ser insuficientes, pero a partir de los mismos, deberán estar en condiciones de desarrollar las actividades dadas a partir de la información, exploración, hipótesis y verificación para producir una respuesta. (Enseñanza constructivista- Chemelo).

Una vez que finalizaron la tarea, la docente pide que pasen al pizarrón a compartir lo que realizaron con los demás compañeros.

Alumno:

Ejercicio a) B – 15 = 89

1 5 1 0 4 104 es el valor de B[pic 2]

+ 8 9 - 1 5

[pic 3][pic 4]

104 89

La docente aclara que ya están en 2º año del secundario y que las operaciones verticales ya se deben olvidar, que no está mal, pero tienen que comenzar a realizar operando con ejercicios horizontales.

La docente resuelve cómo quedaría dicho ejercicio de manera horizontal:

B – 15 = 89

B = 89 + 15

B = 104

Frente a una situación, el alumno produce a su manera, vale la pena observar tanto procedimientos como resultados. Todo aprendizaje introduce allí una perturbación dónde el error es el testigo, señala al profesor cuáles son para los alumnos los aprendizajes puestos en juego. Un error manifiesta la distancia al saber o la presencia de un saber diferente y no la ausencia de saber. (Error- constructivista).

Para la docente la producción de los alumnos son tenidas en cuenta para trabajar la homogeneidad del grupo. Señala al profesor los puntos de los cuáles deberá estar atento, dedicarle mas tiempo y ejercicios, y hacer mas verificaciones. (Observación de la producción de los alumnos- logicista).

También pudimos observar las diferentes tareas propuesta por la profesora que tienen diversas funciones cómo:

- Tarea de Diagnostico: para ver como los alumnos se desenvuelven antes del aprendizaje.

- Tarea para Aprender: se trata de investigar, de producir una solución. No hay prisa en resolver el problema, se comienza utilizando lo que se sabe. Es normal que hayan errores, no se 100

- Tarea para Consolidar: practicar, entrenar lo que viene de ser construido. Para aprender a hacer bien lo que se acaba de aprender a hacer.

- Tarea para Controlar: el control se hace estrictamente sobre lo que se ha aprendido y ejercitado. ( Observación de la producción de los alumnos – constructivistas)

Además, se identifica los diferentes sentidos que adquieren los alumnos dentro de la clase, las operaciones de suma (agrupar, agregar, avanzar, juntar), resta (quitar, sacar, retroceder), multiplicación (proporcionalidad, conteo) y división (reparto equitativo). (Horacio Iscovicht)

Observamos que la profesora propone un abanico de situaciones a producir y a comprender diferentes recursos de cálculo que se apoyan en las características del sistema de enumeración cómo en las propiedades de estas operaciones. Que los alumnos logren dominar la variedad de relaciones numéricas y así poder identificar los diferentes problemas para luego poder resolver.

Podemos evidenciar lo enunciado anteriormente, con el siguiente ejercicio: