Modelos de evaluación en la enseñanza de las ciencias de la naturaleza, nivel secundario, distrito 08-05.

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Edith y Barajas (2010) Afirma que “Uno de los obstáculos que con mayor frecuencia tienen las instituciones educativas para realizar un trabajo sistemático de evaluación del aprendizaje, consiste en la falta de una cultura de la evaluación entre los actores del proceso educativo -alumnos, profesores y directivos-, lo que conduce a prácticas evaluativas que nos son congruentes con los contenidos, enfoques y propósitos del modelo educativo, o bien son insuficientes o superficiales. Tales prácticas suceden en gran medida por la carencia de bases teóricas y técnicas en algunas de las fases del proceso evaluativo: la planeación, el diseño y desarrollo de instrumentos de evaluación; el análisis de la información, o la interpretación y uso de los resultados. Estas carencias se reflejan en la emisión de juicios de valor subjetivos, superficiales o sesgados que impactan de manera negativa en los estudiantes. Generalmente estas prácticas no resultan útiles para la toma de decisiones que tienen que llevar a cabo los diferentes actores en los distintos momentos del proceso educativo”.

Según lo planteado en los párrafos anteriores las instituciones educativas presenta una debilidad al momento de realizar un trabajo sistemático y eficiente de evaluación del aprendizaje y de igual manera los docentes de ciencias de la naturaleza presentan esta debilidad por no haber sido capacitados bajo una cultura de evaluación de los principales actores del proceso educativo Docente-alumno.

Por consiguientes nos surgen las siguientes preguntas:

¿Qué modelos de evaluación son utilizados por los Docentes de ciencias de la naturaleza al implementar el proceso enseñanza aprendizaje nivel secundario, distrito 08-05?

¿Cuáles características predominan en los modelos de evaluación usados por los maestros de ciencias de la naturaleza al implementar el proceso enseñanza aprendizaje, nivel secundario, distrito 08-05?

Justificación

La evaluación es un parte fundamental del proceso enseñanza aprendizaje esto se puede notar porque en los documentos rectores de la educación dominicana se encuentra desarrollo el tema de la evaluación como es el currículo y las ordenanzas la 1´96 y 1´98.

Los modelos de evaluación comprenden las diversas formas de evaluar a los estudiantes y dictan una manera de cómo elaborar los instrumentos de evaluación.

En las ciencias de la naturaleza es de sumo interés saber cómo se adapta el modelo de evaluación al contexto en donde se encuentran los estudiantes, ya que, el contexto influye bastante en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos.

Se considera necesaria esta investigación porque así se podrá ampliar la fuente de información sobre evaluación y abrirle las puertas a nuevas investigación.

Saldrán beneficiados de una forma directa los docentes y dicentes y de una forma más indirecta los demás agentes educativos. Los alumnos porque los maestro notaran la importancia del tipo de modelo de evaluación que implementa. Y el maestro porque podrá notar qué características tiene el modelo que utiliza, conocer de otros modelos y así tomar decisiones de cuál es el mejor para sus alumnos.

Objetivos

Objetivo general

Determinar los modelos de evaluación utilizados por los maestros de ciencias de la naturaleza al implementar el proceso enseñanza aprendizaje, nivel secundario, distrito 08-05.

Objetivos específicos

- Identificar las características del modelo de evaluación de Tyler que se puede apreciar en la práctica de los docentes de ciencias de la naturaleza del nivel secundario, distrito 08-05.

- Identificar las características del modelo de evaluación de CIPP que se puede apreciar en la práctica de los docentes de ciencias de la naturaleza del nivel secundario, distrito 08-05.

- Identificar las características del modelo de evaluación de Scriven que se puede apreciar en la práctica de los docentes de ciencias de la naturaleza del nivel secundario, distrito 08-05.

- Identificar las características del modelo de evaluación de Stake que se puede apreciar en la práctica de los docentes de ciencias de la naturaleza del nivel secundario, distrito 08-05.

- Identificar las características del modelo de evaluación de Parlett y Hamilton que se puede apreciar en la práctica de los docentes de ciencias de la naturaleza del nivel secundario, distrito 08-05.

- Identificar las características del modelo de evaluación por competencia que se puede apreciar en la práctica de los docentes de ciencias de la naturaleza del nivel secundario, distrito 08-05.

Factibilidad

Para la realización de esta investigación se cuenta con la información sobre los diversos modelos de evaluación de las ciencias en el proceso enseñanza aprendizaje.

Revisión de Literatura.

2.1 Evaluación

En el nivel secundario la evaluación se concibe como un proceso continuo y participativo que permite verificar el logro de los aprendizaje, retroalimentación y tomar decisiones para mejorar la calidad de los mismos. La práctica evaluativa tiene que ser pertinente, significativa, relevante, enfatizando al estudiante como centro del proceso educativo. (Diseño curricular del nivel medio pag.58 serie innova 2006).

2.2 Parámetros que deben cumplir los modelos de evaluación

Según Miguel (2000) Para que un modelo sirva de guía para una investigación debe:

- Estar fundamentado en una teoría y explicitar las relaciones entre los fenómenos intervinientes en él.

- Especificar las variables operacionalmente.

- Precisar la validez empírica del modelo.

- Validar y generalizar las aplicaciones del modelo.

2.3 Modelo de evaluación según Tyler

Tyler (1950) definió la evaluación como, el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos educativos ha sido alcanzado mediante los programas de currículo y enseñanza. (P.69).

“La elaboración del modelo de Tyler generó en el campo educativo un paradigma pedagógico que acompañó a la educación durante un largo período, y como los paradigmas responden a un momento socio-histórico, al des actualizarse