PLANIFICACIÓN DE CLASE

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ELABORÓ. Vo.Bo. SUPERVISOR ESCOLAR

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PROFESOR: Jhobani Raúl Ramírez Ramírez. ORIENTADORA: Analilia Hernández Reyes

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NUMERO DE SESION

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

PRODUCTOS

PARCIALES

ESPECIFICAR LAS ACTIVIDADES AL INICIAR EL TEMA, TAMBIEN CONOCIDAS COMO ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES, DAR A CONOCER A LOS ALUMNOS LOS PROPOSITOS, APRENDIZAJES ESPERADOS, LAS COMPETENCIAS, EL PLAN DE EVALUACION, LAS RUBRICAS A UTILIZAR, INCLUIDA LA ESTRATEGIA DE EXPLORACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.

¿Cómo puedo detectar las ideas y conceptos que tienen mis estudiantes sobre el tema a tratar?

¿Cómo establezco el objetivo específico del tema a tratar y lo doy a conocer a mis estudiantes?

¿Cómo preparo a mis estudiantes para que se interesen en el tema?

EL DESARROLLO DEL TEMA INCLUYE TODAS LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE EL PROFESOR(A) DISEÑO PARA QUE EL ALUMNO(A) LOGRE LA COMPETENCIA, SI ESTE ESPACIO NO ES SUFICIENTE ANEXAR HOJAS BLANCAS. ES INSUFICIENTE EL SOLO MENCIONAR LO QUE SE PIENSA REALIZAR POR LO QUE ES NECESARIO AGREGAR LAS ACTIVIDADES COMPLETAS, SI ES UN CUESTIONARIO ESTE SE TIENE QUE INCLUIR, ASI MISMO SI ES UNA INVESTIGACION, UNA LECTURA, UN CRUCIGRAMA, UNA SOPA DE LETRAS ETC. PUEDE SER EN HOJAS BLANCAS O FOTOCOPIAS

¿Cómo distribuyo adecuadamente el tiempo de cada actividad?

¿Cuáles son las estrategias que puedo realizar para lograr un aprendizaje significativo?

¿Cómo puedo lograr una buena dinámica de trabajo (colaborativo, individual, etcétera)?

¿Qué tipo de material puedo utilizar para realizar las actividades?

¿Qué habilidades cognitivas puedo fomentar a partir de las actividades que planeo?

¿Qué tipo de evaluación debo realizar en esta fase de desarrollo?

¿Cómo revisaré el proceso con mis estudiantes?

¿Cómo verifico su avance?

¿Cómo rectifico las actividades para que sean claras y alcancemos los objetivos propuestos?

ES AQUÍ EN DONDE SE TIENEN QUE ESPECIFICAR LAS ACTIVIDADES PARA VERIFICAR QUE EL ALUMNO(A), LOGRO LA COMPETENCIA Y DE DONDE SE DESPRENDE EL PRODUCTO FINAL.

¿Qué resultados se pueden esperar?

¿Cómo se logra hacer una síntesis de lo aprendido?

¿Cómo corroboro que se logró el objetivo?

¿Qué tipo de evaluación final se puede realizar?

¿De qué manera mis estudiantes realizan el producto que se pide?

¿Qué herramientas les doy para que recapitulen?

¿Cómo refuerzan lo que aprendieron?

¿Cómo identifican los aspectos que deben reforzar? ¿Cuáles estrategias trabajó para que sigan ejercitando sus habilidades?

SOLO SI EL PROFESOR DISEÑO QUE LOS ALUMNOS ELABORARAN VARIOS PRODUCTOSESPECIFICA EN ESTE APARTADO CUALES SON, SIN INCLUIR EL PRODUCTO FINAL. EN EL CASO EN QUE SOLO SE PLANEO UN PRODUCTO FINAL ESTE ESPACIO QUEDA EN BLANCO.

Situación de aprendizaje:

(Que no es lo mismo que situación didáctica o situación de enseñanza)

-Tiene relación directa e íntima con la vida cotidiana.

- La información es de utilidad.

- Es asignada por el profesor.

- Implica plantear un problema que atraiga el interés del alumno. Un problema no es lo mismo que un ejercicio.

- El problema es realista.

- Se narra el hecho como ya ocurrido.

- Se compone de:

a) Objetivo, en relación al contenido de currículo.

b) Las actividades considera con qué parten los alumnos y explicita la forma en que se aprende la actividad.

c) Tiempos.

d) Recursos

e) Criterios de evaluación.

Reto cognitivo.

El aprendizaje como proceso, se construye en todo un ciclo que se inicia con la identificación de intereses, necesidades y problemas, producto de la interacción social. La satisfacción de dicha necesidades, intereses o la solución de los problemas exige al individuo nuevos aprendizajes, lo que dan lugar a lo que se denomina el reto cognitivo, es decir la urgencia de asimilar saberes que satisfacen esa necesidad.

El reto cognitivo lleva al desequilibramiento, producto de la identificación de necesidades de aprendizaje, exige en primer término, explorar los conocimientos previos, si estos no son sificientes, se prosigue a buscar información pertinente, a lo que se denomina el aprendizaje por descubrimiento (Brunner). Dicha información se va asimilando y acomodando dentro de los esquemas mentales existentes hasta lograr la plena integración de conocimientos y se está en condición de realizar la transferencia del nuevo conocimiento integrado para dar solución a nuevos problemas, en un inicio lo hará con ayuda del docente o tutor, para luego lograr autonomía y hacerlo solo. De esta manera se tiene finalmente la reutilización del conocimiento.

Descripción del Nivel 6 de PISA

Competencia lectora

• Los estudiantes que alcanzan este nivel